PIRLS閱讀素養測評對小學語文閱讀教學與評價的啟示

黃永紅

PIRLS（國際閱讀素養進展研究）由國際教育成就評估學會發起并組織，由美國波士頓學院統籌，用于評價一國（地區）9～10歲兒童（ 相當于四年級學生） 的閱讀素養。本文結合PIRLS閱讀素養測評和《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“新課標”）關于小學語文閱讀教學的要求，從明確閱讀目的、建構心智活動、培養思維品質、審視閱讀教學四個方面闡述PIRLS閱讀素養測評對小學語文閱讀教學與評價的啟示。

PIRLS 將“閱讀素養”界定為：個體理解和運用社會所需要的或個人認為有價值的書面語言的能力。PIRLS認為，人的閱讀素養包括五種能力：從閱讀中獲得樂趣、理解并運用書面語言、從文章中建構意義、從閱讀中學習、參與學校及生活中的閱讀群體的活動。閱讀素養是人自身所攜帶的一種閱讀潛能，這種素養與遺傳密切相關，但是可在后天培養，閱讀素養涵蓋閱讀能力，比閱讀能力的內涵更為豐富。

“新課標”在第二部分“學段目標與內容”中，對于小學學段的閱讀要求主要體現在以下七個方面：①喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。②學會朗讀，做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”。③學習默讀。高年級段要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。④掌握詞句。能聯系上下文理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中年級段學習抓“關鍵詞語”，高年級段學習“推想課文中有關詞句的意思”。中高年段都要學會把握課文的主要內容。高年級段還要學會了解文章的表達順序，領悟不同類型文章的表達方法。⑤掌握相關的標點符號。⑥背誦積累。⑦有一定的閱讀量，小學階段總閱讀量不少于145萬字。“新課標”從閱讀興趣、閱讀方法、閱讀的深度和廣度方面對小學階段語文閱讀教學提出了基本要求。PIRLS與“新課標”在理念上是一脈相承的，理解并運用PIRLS閱讀素養測評，對指導閱讀教學、開展閱讀教學評估具有更具體的實踐價值，主要表現在以下三方面。

一、依據PIRLS閱讀目的，培養學生的語感和語用能力

依據對“閱讀素養”這一概念的界定，PIRLS確定了學生閱讀的兩種目的：一是為獲得文學體驗而閱讀。學生在閱讀文學類文本過程中，專注于文本中的人物、情節、環境、行為、因果關系、氛圍、情感、觀點，享受文本語言，為獲取文學體驗而閱讀。這類測試內容以文學類文本（比如記敘文、童話、寓言、詩歌等）為材料，重點檢測學生對人物形象、情節描述、情感的體會和理解，對文學作品內容的整體感受能力。二是為提取和使用信息而閱讀。圍繞這一閱讀目的，在閱讀測試材料的選取方面，以實用類文本（如產品說明書、廣告、圖表、路標、網頁、數據、調研報告等非連續性文本）作為測試材料，重點關注學生對關鍵信息和主要觀點的提取能力，或是對概念、原理和事物特征等進行梳理和解釋。無論是哪種目的，在閱讀文章的過程中都涉及學生如何搜集處理信息、如何認識事物、發展思維、獲得審美體驗等方面的問題。

閱讀本身是學生與文本、作者的對話過程，閱讀一本好書就是在與一位知心的朋友對話，隨著閱讀書目的增加和學生閱讀理解能力的提升，閱讀行為逐漸與學生的日常生活及日常行為之間發生緊密的聯系。

二、依據PIRLS閱讀素養測評題型，改進閱讀教學與評價方式

PIRLS閱讀素養測評根據心智活動由低到高的發展順序，細分了學生建構文章意義的心智活動，匹配了四個層級的題型，分別是：①關注并提取明確信息。在測試材料的答題難易程度上，屬于低級難度，這一題型的答案通常在文章的某句話或某個段落中，在閱讀教學或評估時，學生一般能根據問題直接從文中提取相關信息。②聯系上下文直接推論。在測試材料的答題難易程度上，屬于中級難度，對于這一難度的題，學生不能在文中直接提取到信息，需要尋找文章中一些隱含的意義、文章各觀點間的聯系。在閱讀教學與評價時，教師要指導學生運用預測、比較、聯想、對比等方法進行推論，從上下文的聯系中尋找某一現象的原因。③整合觀點和信息。對主要觀點作出解釋并能整合觀點和信息，在測試材料的答題難易程度上，屬于高級難度，要求學生能完整地理解內容，解釋并整合文章的觀點和信息，教師在閱讀教學時，要指導學生抓關鍵要素概括文章大意，培養學生的整體概括能力，結合閱讀體驗將書面語言進行整合并表述。學生要在對全文透徹理解的基礎上作進一步探尋和思考。④檢視并評價文本內容和語言。學生要對文章內容或語言表達方式作出客觀判斷或給予正確評論，發表獨特的、建設性的意見，屬于頂級難度的題。這一題型能體現學生的閱讀個性，表現學生獨特的閱讀感受和體驗，有時還要求學生能夠建構文章的意義、對文章的內容進行批判性地思考。基于此，在閱讀教學與評價時，教師不僅要指導學生概括文章大意，還要培養學生分析、判斷和質疑、解疑的能力，結合文章內容與主旨，敢于聯系實際對文本內容、表達方法等提出異議，作出正確的判斷和決策。

三、通過PIRLS閱讀素養測評，培養與發展學生的思維品質

PIRLS閱讀素養測評依據以上四種題型的設置，由低級到高級，以書面檢測的方式體現學生的思維發展水平。學生的思維品質如何，必然影響閱讀過程和學生今后的發展。基于這一點，教師需要加強對學生思維品質的培養，特別是要在閱讀教學中，指導學生理解、分析與比較事物、人物及其思想感情，學習作出判斷和結論，進行推理和預測，尋找解決問題的辦法。在加強學生對文本深入理解的基礎上，促進學生對文本的反思與評價，讓學生體會到語言文字是傳遞思想感情、文本信息、閱讀感受的工具，讓學生對文本作出自己的選擇和判斷，必要時進行合適的評論，有理有據地表達自己獨到的見解，培養學生的批判性和創造性思維。學生在閱讀過程中將運用一定的閱讀策略對語言進行加工，這必然涉及思維的過程。為培養與發展學生的思維品質，閱讀教學的提問或閱讀測試題的命制既要擊中文章內容的核心，又不能預先設計框框束縛學生的思想，既要考查學生理解文章的程度，又要具有一定開放性，給予學生一定的回答的自由度。如果我們將閱讀活動比喻成“以文會友”的交往行為，那么閱讀教學就不能用教師預定的教學過程讓學生跟著走，也不能用教師預設的答案引導學生去“鉆”，而要讓學生在深入閱讀的基礎上，各自表達自己的理解，交流自己的閱讀收獲，只有創建有價值的問題，進行平等、開放、無權威的交流，這樣的閱讀教學才是生動的、富有生命活力的。

運用PIRLS閱讀素養測評，促使教師采取有針對性的閱讀策略，在閱讀教學中注重培養與發展學生的思維品質，運用多層級的閱讀題型檢測學生當前的閱讀層級，診斷學生的閱讀困難，為提升學生閱讀素養作出科學的指導。

參考文獻

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