中職學校創業導師制的探索與實踐

隋嫦婉

【摘 要】本文試從中職學校引入創業導師制這一視角出發，針對中職生，基于就業市場創新型人才匱乏的背景，探索中職學校引入創業導師制的可行性，對學生展開創業導師制的創新創業教育機制工作，以期培養出的學生具備創新理念、創業意識，并使他們的創新創業能力得以提升，力求為中職學校引入創業導師制提供參考范式，實現精準育人。

【關鍵詞】中職學校；創業導師制；創新創業教育

一、現狀分析

近年來，隨著科學技術的迅猛發展，社會競爭的日愈激烈，給中職生的就業帶來了巨大壓力，中職生面臨畢業后就業難的問題，這成了中等職業技術學校（以下簡稱“中職學校”）亟待解決的難題。與此同時，中職生的創業比例呈現走高的趨勢，在這一形勢下，創業就成為了解決中職學校就業難問題的新希望。基于就業市場創新型人才匱乏的背景，針對中職生的專業特點，如何利用就業這一行之有效的途徑，加強學生創新能力和就業能力，提升創業意識，激勵中職生積極創業，成為中職教育的重要任務之一。

中職生有其自身優勢，如起步早，涉世不深，同時又具有較強的可塑性，能積極地將所學專業應用于實踐，具有一專多能的素質，適合多渠道就業。所以，在各大中職學校創新創業走高的背景下，中職生也要揚長避短，發掘自身的閃光點，走一條適合自己的擇業之路。

二、如何在中職學校開展創業導師制

隨著國家政策對創新創業教育改革的大力扶持，將創業導師制試引入中職學校是大勢所趨，旨在在中職階段就開始培養學生的創新理念和創業意識，提升創新創業的能力，為中職學校探索出一條創新創業教育人才培養新機制。

創業導師制是創業導師與學生圍繞創業開展的教育教學機制，創業導師可以是聘請的相關專家，也可以是經過企業專業培訓的專任教師，他們與學生形成指導關系，就其創業過程，如企業相關主題講座、專題研討會、參觀走訪企業、引入孵化項目等各階段特點進行相關指導，培養創業實踐能力，成為中職生尋求優質創業發展方向的領路人。在中職學校實施創業導師制，可以從以下幾個階段開展。

1.啟蒙指引階段

在新生入學的第一年，學校聘請有著豐富創業經驗的企業家、企業管理者或創業校友，及經過專業培訓的校內專任教師，組成創業導師團隊，并邀請他們定期舉辦大講堂或創業咨詢活動，幫助學生了解企業，鼓勵學生創辦創業類社團，為學校增添創業氣氛。

創業導師團隊與學校共同參與相關專業核心課程的教學計劃的制定、課程的開發及實施，還要參與教學內容的更新，教學應緊密聯系行業、緊密聯系企業、緊密聯系市場，從而使專業核心課的內容更加完善，更符合創新創業的需求。

開設創新創業指導的相關課程，增強中職生自身的職業生涯規劃意識，樹立中職生的創新理念、創業意識及提高職業素養。

2.深入實踐階段

在中職階段的第二學年，隨著中職學校與相關企業的頻繁合作，創業導師開始帶領學生利用課余時間走訪企業進行社會實踐，如參觀調研、參與銷售或制作，讓他們了解行業的發展狀況、產品的開發及制作流程，并在創業導師的指導下，進行產品的設計與制作，并進行擇優量產，實現以創業導師為主導的，校企和行業資源共創、共享，構建一個配置合理、結構優化的創業導師制的創新創業教育機制，實現精準育人。

在這一年里，創業導師還肩負著引導學生創建自己的創業團隊的重任，在創業團隊組建的前期，要進行市場調研，并根據創業導師對市場發展趨勢的分析，給他們傳授開拓市場的經驗，撰寫創業計劃。創業團隊成立后，創業導師利用校企合作、孵化項目等形式，引入創新創業項目，能讓學生在項目中獲得創業的相關經驗，真正做到理論與實踐的充分結合，使他們的實踐能力得以提高，能更早地與社會接軌，并能培養學生的團隊協作精神。

3.創業實戰階段

最后一年，學生在完成自己學業的同時，還要面臨就業與創業的兩難抉擇，在創業導師輔導下，做好學生的職業規劃，幫助他們正確面對擇業。而對于仍懷揣創業夢想、有創業潛力及尚未完成創新創業項目的學生，創業導師應發揮孵化作用，讓他們入駐創業孵化平臺進行項目的孵化。

這一階段，是學生提升創新創業綜合能力的時期，創業導師要發揮他們智能團的優勢，利用專業知識及豐富的創業經驗，對學生創業的可能性多方位加以解析，積極為其出謀劃策、排憂解難，引導學生尋找客戶、制定資金解決方案，并指導他們付諸行動，進行創新創業項目的孵化，幫助他們塑造創業人格和創業品質的同時，還要做好心理疏導及挫折教育，為他們保駕護航。

三、在中職學校開展創業導師制的意義

目前，在中職學校開展的創業導師制尚未形成系統化、制度化的人才培養機制，但是在中職學校引入創業導師制是大勢所趨，是校企合作所達成的廣泛共識，能滿足技能創新型人才的培養目標，有著十分重要的意義。

1.在中職學校開展創業導師制是革新人才培養機制的需求，建立創業導師制的創新創業教育，可以培養具備創新理念、創業意識，并使他們的創新創業能力得以提升，具有最直接的指導作用，還有助于深化教學改革，塑造創業人格和提高創新型人才的品質。

2.在中職學校開展創業導師制，能更好地使學生的主體地位得以認同，中職生是社會最活躍的社會群體之一，其創新精神、創業意識和創新能力，足以直接影響創新創業教育的教學質量。所以，創業導師引導學生的創新創業工作，一定要發揮學生在創業導師制中的主體地位，實現真正以學生團隊為核心的創新創業教育新思維。

3.在中職學校開展創業導師制，是對專任教師隊伍實踐方面的提升。在創業導師隊伍中，有一部分是校內的專任教師，他們除了要教書育人外，還要接受企業的專業培訓，到企業實習，熟悉企業的運營、產品的開發及制作流程，這樣才能更好地指導學生進行創新創業教育。同時，有利于教師的全面發展、提升其綜合素質。

四、在中職學校開展創業導師制存在的問題

當然，和其他類型創業創新教育機制相比，創業導師對學生進行創業教育的優勢顯而易見，但創業導師制度處于探索階段，仍存在著很多問題的。

1.創業導師是由企業家、企業管理者、有創業經驗的校友及校內專任教師組成的創業導師團隊，他們愿意無私地付出其寶貴時間與精力，憑借他們的創業經驗和創業精神，輔導學生進行創業教育，但他們的時間和精力畢竟還是有限的，即使有報酬也不會很高。那么，通過建立怎樣的長效機制，才能做到創業導師與學生雙贏，使這項有意義創業教育工作能有效和持久，這成了創業導師制建設的關鍵。

2.創業導師制的內容不夠系統全面，又由于學生年齡局限性，學生對創業政策及相關法律知識缺乏了解。在創業導師制中，除了培養學生的研究、創新、實踐能力外，還需要對其他的知識加以補充，如相關的法律法規、經濟管理、營銷策略、廣告策劃等相關知識。

3.沒有嚴格的管理制度進行約束，創業導師與學生之間是指導與被指導關系，這種關系相對比較松散，創業導師也無法保證學生經過指導后就能百分百創業成功。因此，還需要創業導師團隊通過專業評估與診斷，有針對性地制定培養計劃，并制定一個完整的系統和制度，讓創業導師制能夠更有序地走下去。

總之，探索中職學校引入創業導師制的可行性，還需要較長的時間在操作過程中進一步摸索與改進，有待實踐檢驗，但作為當前創新創業指導工作的革新機制，無疑是促進中職生創業的有益嘗試，還需要各方高度重視和全力支持，帶動學生積極參與其中，形成新型的人才培養機制，進而為中職生就業提供更多的新機遇。

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