以創新理念和實踐優化高校育人體系

郭瑞 杜永軍

編者按：當前，世界高等教育面臨巨大挑戰。全球化、知識經濟、信息技術革命、可持續發展等趨勢正在重塑高等教育的形態和價值。例如，網絡大學和網絡課堂的出現，顛覆了傳統大學的教學方式和資源優勢。當代大學亟需反思調整自身的價值、形態、功能和教育模式以應對挑戰。

西交利物浦大學正是在世界高等教育面臨深刻變革的背景下成立的，大學在成立之初就確立了探索中國乃至世界高等教育新模式、推動高教改革和發展的宏偉使命。其構建的領導與教育前沿研究院于2013年成立，旨在推動該校在教育改革方面的探索和實踐，并基于該校的探索推動中國和世界教育變革。研究院在當前中國乃至世界受到嚴峻挑戰的領導力和教育領域開展有特色、高水平的研究，是集學位項目提供、學生學習研究與支持、教師發展支持、教育從業者專業能力和領導力研修、教育創新全球社群運作與未來大學研究為一體的綜合性教育機構。為深入了解領導與教育前沿研究院在構建新型高效育人體系中進行的探索與積累的經驗，本刊專訪了該研究院常務副院長張曉軍。

一、貫徹未來大學探索使命，開展教育改革實踐

《世界教育信息》：尊敬的張副院長，您好！很高興您能接受我刊專訪。請問西交利物浦大學（以下簡稱西浦）領導與教育前沿研究院（ILEAD）在哪些方面進行了教育改革實踐？

張曉軍：ILEAD的成立，與西浦作為未來大學的探索者的定位有直接關系。目前，ILEAD共有七個方面的業務。一是開展前沿的領導與教育研究。研究院致力于教育和管理的跨學科研究，主要研究方向包括未來大學、教育管理（教育領導力、教育變革、教育國際化以及大學治理）等方面。通過研究，研究院力爭在理論上有原始創新，對中國和世界的教育實踐有所啟發。在今后幾年中，西浦致力于把研究院打造成為教育和管理領域有特色的政府智庫和高校智庫。

二是打造教育創新的全球化社群。社群活動是探討和促進高教改革創新的平臺。ILEAD舉辦教育創新社群活動的目標是在高等教育面臨根本性變革的時代，聚集對教育改革創新感興趣、有想法和肯實踐的人士，凝聚變革共識，探討變革路徑，分享變革經驗，達成變革合作。研究院每年舉辦一場大型活動（高等教育創新年會），在全國各地舉辦若干場西浦教育論壇，舉辦西浦全國大學教學創新大賽、西浦學生研究導向型學習大賽等系列活動。

三是通過研修與咨詢提升教育從業者的專業性和領導力。ILEAD目前負責西浦本校的教師發展并致力于助益整個高等教育行業從業者的職業發展、專業能力和終身學習能力，進而推動中國高等教育改革和世界高等教育發展。我們通過一系列的教育領導力提升項目，幫助高校推進教育教學改革創新，構建“以學生為中心”的育人體系，提升學生的知識、能力和素養。目前，研究院有11個教育從業者培訓項目，包括教育領導力卓越計劃、任課教師研究導向型教學研修項目、高校教學管理研修項目、高校學生工作研修項目、中外合作辦學可持續性發展研修項目、高校任課教師教學專業能力發展項目、大學英語教師學術英語教學研修項目、雙語教學研修項目，以及針對基礎教育從業者的中小學校長領導力發展項目、基礎教育國際化研修項目、基礎教育英語教師培訓項目。

四是通過評估促進教育機構和個人的認知和發展。主要有兩個評估項目。第一，“以學生為中心”的高校育人質量評估，衡量大學支持學生學習和成長的程度以及給學生帶來的成就，進而反映學校的育人質量。因此，以“學生為中心”的育人質量評估體系并不是簡單地對高校的資源投入、聲望排名、科研成果等方面做量化評估和比較，而是通過多種調查方式獲取評價大學育人質量（學生在大學的收獲）的重要數據，最終目標指向“促進學校變革，服務學生成長”。第二，中小學校長領導力評估體系。當前，全球基礎教育正處在深刻變革之中，校長是推動改革的關鍵力量，如何才能提升中小學校長的變革領導力是當前推進基礎教育改革的一大挑戰。本項目通過評估促進校長的領導力，最終推動學校和更大范圍的教育改革。我們開發的中小學校長領導力評估體系通過整合教育、管理和評估方面的理論，基于中小學校長的實際情況，開發了從教育素養、管理能力、變革領導力、信息化能力和國際化能力五個維度來評估中小學校長領導力的模型。

五是促進學生的研究導向型學習。研究院開發學生學習發展項目，鼓勵學生采用“研究導向型”的學習方式，以有趣的問題激發學生的好奇心以釋放其學習動力和潛力，訓練其批判性思維以激發創造力，豐富他們的綜合技能，并建立終身的自主學習能力。學生成長是研究院所有業務的出發點，我們希望通過一系列學生類項目，激發學生關注社會實際問題的熱情，鍛煉學生跨學科能力和批判性思維能力，提升學生對自我和學習的認知。

六是教育管理學位項目。包括西浦探索未來教育的新型項目——工業企業訂制培養項目（Industry and Enterprise Tailed Education）、全球教育和語言教育碩士項目、教育管理博士學位項目。這些碩士和博士學位項目均頒發教育部認可的利物浦大學學位證書。工業企業訂制培養項目是在通識教育和專業教育的基礎上，強化跨專業的行業教育和創業教育，并將通識教育、專業知識學習、企業實踐、行業知識獲取以及創業和管理訓練相融合，增加與企業和行業用人需求相關的課程、實踐機會和研究訓練，全面提升學生的競爭力和創造更好的事業前景，同時為企業發展培育有發展潛力、訓練有素的高層次精英人才。

七是提供互聯網時代智能化學習解決方案。研究院有一支專門的教育技術開發和支持團隊，負責設計、維護、開發全校的教學新技術，團隊工作包括Moodle學習管理系統的維護和升級，能夠將新技術和技術工具融入Moodle的“研究和開發”方法，以及支持教師把這些技術融入他們的教學中。我們當前的在線學習系統除了支持學生和教師之間的互動外，還支持大課堂學生提問活動、大型在線學生互評等學習行為。

二、“以學生為中心”的育人體系須貫穿于學生在學校所參與的每一項活動之中

《世界教育信息》：“以學生為中心”是當前流行的教改理念，ILEAD在此基礎上提出“以學生為中心”的大學育人體系，這與前者有何不同？

張曉軍：“以學生為中心”是針對工業革命以來在教育中占主導地位的“以教師為中心”的理念提出的。與“以教師為中心”所倡導的教師主導教學過程、教材為學習核心內容、教室為主要學習場所不同，“以學生為中心”的教學提倡以下觀點。第一，學習是一個主動的過程；學習是一項自適應的活動。第二，學習存在于其發生的環境中；學生掌握的知識并不是與生俱來的，也不是被動吸收的，而是由學習者自己創建出來的。第三，所有的知識都是社會化的建構。第四，在學習過程中，之前的經驗和認知扮演著重要的角色。第五，在學習過程中，社會交互扮演著重要角色。第六，有效的學習發生于學習者解決有意義的、開放的以及具有挑戰性的難題的過程中。

課堂教學是人才培養的核心組成部分，是實現人才培養目標的重要途徑。有效的課堂教學幫助學生建立堅實的知識基礎，并借此構建完整的知識體系。然而，學生僅通過學習強化知識體系是不夠的，還需要在能力和素養方面得到全面提升，這很難通過課堂完全做到，素養的提升需要依賴課外的行動。因而，人才培養目標的實現僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要其他育人環節的相互配合。

但是，目前大多數對以學生為中心的討論和實踐主要關注學生的課內學習。而忽略了大學中很多課外職能部門的育人作用，高校的改革也多從課程改革開始，幾乎看不到課內課外聯動促進育人的改革案例。此外，很多其他的支持部門，例如行政管理部門一直被認為是與學生不相關的，但事實上這些部門的工作深深根植于機構的運作過程中，因此對學生的培養有重要的影響。如若研究者和實踐者僅僅著眼于那些與學生課堂密切相關的領域，那么就不可能建成以學生為中心的育人體系。

ILEAD提出，要實現“以學生為中心”的目標，就需要構建系統的育人體系。課程教學僅是育人的一個環節，要將“以學生為中心”的教學原則貫穿于學生在學校所參與的每一項活動之中。具體到大學的情境，社團活動、實習甚至游戲等都是很有價值的學習情境。這就要求大學構建“以學生為中心”的人才培養體系必定是一個系統的舉動，融合來自課堂和課外的所有涉及學生活動的場所和情境，當前的信息化發展為這種融合創造了條件。因此，“以學生為中心”的改革需要范式革命，需要改變包括教學和系統支持在內的大學的方方面面。

在政策層面，自黨的十八大以來，國家把深化教育改革，促進高等教育內涵式發展作為重要戰略，把立德樹人作為新時期大學改革的首要目標，強化了大學人才培養的根本地位。并在《國家教育事業發展“十三五”規劃》中首次提出了構建“以學生為中心”的教育體系的理念。“以學生為中心”作為過去幾十年西方發達國家高等教育體系的一個基本理念，近幾年在國內的高教體系中頻繁被提及，也有很多國內的大學校長稱學校如何把學生放在中心的地位。中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出全員全過程全方位育人的理念，很好地指引了新時代“以學生為中心”在高校的落實路徑。

《世界教育信息》：當前國內大學建立全員育人、全過程育人的“以學生為中心”的大學育人體系有何挑戰？

張曉軍：首先，我們在和全國上千所高校的交流中，發現當前無論是教學還是管理的改革，大學在系統地構建全員育人、全過程育人的體系時，都面臨很多挑戰。例如，教師從傳統的“以教師為中心”轉到“以學生為中心”，需要系統的觀念引導、技能提升和過程支持，目前盡管國內大部分高校都在國家的要求下成立了教師發展中心，但絕大部分的教師發展中心并沒有資源和能力來為教師提供這些支持。基于此，ILEAD專門開發了針對提升高校教師發展中心支持教師發展能力并且能可持續保障教師發展的一攬子計劃，這一計劃針對教師發展中心亟需的專業教師發展培養、教師專業能力提升研修方案、教師教學改革和創新研修方案、教師發展中心的建設規劃等方面提供全面的支持。

其次，當前高校在構建全員育人的“以學生為中心”的體系的挑戰也來自于教學以外的部門對自身在高校育人環節中的地位的不清楚，甚至有很多部門根本不認為自己對學生的學習和成長有幫助。例如，教學管理部門如何為學生的學習和教師的教學提供支持和服務？學生工作部門如何作為一個和教學活動同等重要的學習支持部門？校園管理部門、財務部門、人事部門等如何將自身定位為學生學習環境的重要組成部分？這些轉變需要對高校行政員工的學習和能力提升提供支持，但這也正是目前十分缺乏的部分。ILEAD在過去幾年打造了針對性很強的教學管理人員研修、學生工作者研修、國際化能力研修項目，以系統地幫助參與者提升在學生學習和成長中的能力。

最后，當前高校構建“以學生為中心”的大學育人體系，最大的挑戰來自于領導力，即整個學校和體系內推動改革的力量。教育系統既有的以行政為中心、以教師為中心的觀念很難改變，如果要突破來自體制、觀念、利益等多方的限制，構建全新的體系，需要具有魄力的領導者和高執行力的管理團隊。ILEAD連續八年實施教育領導力卓越計劃，邀請大學領導者一起討論如何推動教育改革，就是為了培育推動變革的力量。

三、高校教學改革的理念需要徹底顛覆

《世界教育信息》：高校的教學改革如何才能真正提升學生的學習和成長？

張曉軍：黨的十九大進一步強調立德樹人是高校深化改革的核心目標和任務，因此高校的教學改革也要把促進學生成長成才作為根本目標。但是，教學改革不等于學生的成長，當前很多大學的教學改革沒有對準靶子，僅僅在教師和教學相關的要素（課堂、教材、專業等）上做文章。如果大家去看國內高校最近一次公開發布的本科教學質量報告的主要教改措施，就會發現這些學校的教改基本上圍繞著幾個部分：國家或者學校主導的人才培養改革計劃（實質是對課程、培養年限、教材、專業等教學要素的重新組合）、課程改革、實踐教學、教材建設等，里面偶爾涉及到一些關于創新能力和創新創業教育的內容，也基本上是從教學的角度來談的。盡管這些高校都狠抓改革，但這些改革幾乎都是對課程、課堂和教材這些以“教”為主導的理念之下的要素的改革，這些改革基本上把手段當成了目的，打錯了靶！

如果再考慮到互聯網和人工智能即將對傳統的以課程、課堂和教材為主導的教學模式的顛覆，那么當前高校對基于工業革命發展起來的教學框架的修修補補顯然無法滿足未來社會對高校教學的需求。從這個意義上說，這些高校的教學改革也錯把過去的教學框架中的問題當作靶子，而沒有真正注重未來社會的人的學習需求。

《世界教育信息》：真正以促進學生學習和成長的教學改革應該如何開展？

張曉軍：當前高校的教改理念需要徹底顛覆。教育教學的目的是學生的學習和發展，因此，教學改革最根本的是要改進大學支持學生學習和發展的體系和實踐。如前所述，如果把教學改革比喻為射箭，那么靶子應該是學生的學習和發展，而不是課程、專業、教材和教師，這些要素僅僅是箭頭或者弓等為了射中靶心需要的工具。當下的高校教學改革，需要把學生的學習和發展作為靶心。按照這一思路，可以得到圖1所示的教改思維圖。瞄準學生的學習和發展后，首先要分析大學生在學習和發展方面有什么需求，哪些需求是大學可以提供的，從而得到大學的育人目標；然后基于育人目標制定實現目標的策略，這些策略包括課內和課外的活動；最后大學要有一個平臺來集聚和整合資源以支持策略的實施。可以看出，當前的教改只是在這個過程中的一個環節上（課內，已在圖中標出）下功夫，顯然難以真正實現教改目標。

真正有效的教學改革，要從源頭開始，仔細分析圖中的每一個環節，而且最終的目的一定要對應到學生的學習和發展上，要把學生作為一切改革的最終受益者。

四、專業教學能力提升和自我革命能力是新時代對高校教師的要求

《世界教育信息》：落實立德樹人為目標的教育教學改革，對于高校教師有什么樣的要求？

張曉軍：新時代的高校教師面臨新的要求。第一，高校教師專業教學能力亟需系統提升。對大學教師的教學能力進行培訓十分必要，盡管大多數大學教師擁有博士學位，但在教學方面幾乎沒有接受過系統的訓練和指導，缺乏關于教學理念、方法等方面的思考和訓練。近年來，在教育部的要求和指導下，國內高校大多建立了教師教學發展中心，希望能夠通過轉變教師教學理念、提升教學技能、構建校本教師教學發展體系促進高等教育質量的提升。但目前為止除了三十多家國家級示范中心以外，很多大學的教師發展中心還停留在只有一塊牌匾的時代，沒有專職人員，沒有可持續的發展機制，也沒有開展實質性的工作。從目前來看，要完成教育部對所有師資五年進行一輪培訓的要求，單純依靠各高校自有的教師發展中心難度很大。

自1985年發布《中共中央關于教育體制改革的決定》以來，國家歷次關于教育的重要文件均不同程度強調了建設一支強大的教師隊伍的重要性。近年來，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要大力提高高校教師的教學水平、科研創新和社會服務的能力，2017年發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》也提出加強教師隊伍建設，提升教師素質能力。此外，教育部在2016年發布的《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》中提出在教師考核評價中增設教師專業發展考評指標，落實每5年一周期的全員培訓制度，對教師專業發展提出了具體的指導意見。2018年1月，中共中央、國務院更是首次針對教師隊伍建設發布文件《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，可見，國家在各個層面都十分重視對大學教師教學能力的培訓和支持。

第二，高校教師需要具備教學改革和創新甚至自我革命的能力。全球化、知識經濟、信息技術革命等新趨勢已成為新時代影響大學發展的重要因素。這些趨勢對大學的生存和發展產生了深刻影響，大學建立“以學生為中心”的育人體系迫在眉睫。在這個體系中提升學生的知識體系不再是唯一目標，而是應該把提升學生的素質和能力作為大學教學的基本目標。而作為大學育人的核心資源，教師則是推動這種轉型以及提升學生素質和能力的核心力量。

然而，自工業革命以來，全世界的大學教學模式都受到“以教師為中心”的灌輸式教學方式的影響，中國大學的教學還傳承了私塾教育的傳統，更表現出知識傳授的特征。因此國內大學的教師非常熟悉和擅長“滿堂灌”的教學模式，甚至想當然地認為教學就應該這樣。我們經常會碰到很多大學教師在備課的時候十分糾結甚至焦慮：一個學期的課時有限，但是想給學生教的知識點很多，總是擔心某一個知識點給學生講不透。對于少數邁出第一步采納研討式、互動式改革的教師，也對于自身改變的價值存疑。很多時候還是無法徹底放下傳統的做法。高校教師具備敢于改革的魄力、投身改革的熱情和實現改革的能力至關重要。當然，高校教師的教學改革需要花費大量的精力，需要不斷嘗試和探索，因此，來自學校的支持和包容也必不可少。

五、高校教師發展中心要多途徑提升教師專業能力

《世界教育信息》：高校的教師發展中心是支持教師發展的關鍵部門，那么教師發展中心如何才能有效地提升教師的專業能力？

張曉軍：要提升高校教師的專業能力以及改革創新的能力，教師發展中心需要開發一套系統的支持體系。一是關注時代要求與學生學習。當前全球的教育都在轉向“以學生和學習為中心”的體系，這種轉向首先需要改變的是傳統的以知識灌輸為主導的教學模式，更加關注學生的學習和對學習的支持。上面提出當前高校教學改革打錯了靶子，這也體現在教師發展中心的活動中對教師的“教”的過度關注上。未來的教師發展中心應該先從學生的學習需求出發，探索出“教”如何支持“學”的方案，然后要重點幫助教師轉變認知觀念。

二是系統提升專業能力。教師教學專業能力的提升，需要長時段、過程性的策略和支持，特別是需要除了培訓和沙龍之外的自我反思、觀摩、研討等與教師自身實踐結合更加緊密的活動。系統地提升教師的教學能力，僅靠參加幾次培訓和沙龍是做不到的，真正需要的是過程性的支持與活動。

三是支持教學改革與創新。支持教學改革與創新和提升教學專業能力不同，需要給教師包容的環境、充分的激勵、政策上的支持與認可，以及技術和設施方面的支持。這些都需要教學管理部門超越傳統的“管理”思維，更多地采用服務與支持的理念，成為教師教學改革真正的后盾。

四是開展教師發展中心的自我評估。當前國內大學教師發展中心很大程度上還沒有發展起來，一個重要的原因是缺乏一套系統的教師發展中心構建和發展框架，而解決這一問題的重要途徑就是開展評估。評估可以兼顧處于不同發展階段和水平的教師發展中心的差異，能夠對不同類型的教師發展中心的績效給出評價并對未來的發展方向給出詳細的建議。

五是搭建同行交流的平臺。同行交流是提高教學專業能力和獲得教學改革認同感非常重要的手段，但是當前我國大學教師之間的同行交流多數是關于科學研究的，教學很少成為交流的話題。這主要是由于國內缺乏這種交流氛圍和場所。因此，如何幫助教師選擇適合的交流平臺，能讓教師長期參與到此類平臺中非常重要。

六是爭取學校的戰略支持。現在大多數高校的教師發展中心在學校發展中的重要性還高度依賴于學校領導的個人看法：有些領導很重視，則這一領域可以發展得很快；有些領導不重視，則幾乎沒有什么實質性活動。但總體上說，當前“雙一流”建設周期中大家普遍關心科研指標，真正關心教師發展中心并給予資源支持的大學領導并不多見，因此，對于教師發展中心來說，如何在這種境況中爭取到學校的戰略支持，保證教師發展中心的正常運作以及更進一步地幫助教師實現教學改革的目標非常重要。

七是培養專業的教師發展師。專業的教師發展師是保障教學發展工作有效開展的基礎。當前很多高校就是因為缺乏專業的教師發展師，才無法有效開展活動。從長遠的可持續發展的角度看，教師發展中心必須要想辦法培養自己的教師發展師，哪怕是來自院系的兼職教師發展師，形成專業的隊伍，才能保證教師支持工作的有效開展。