探究讓經典名著走進小學語文課堂

沈洪香

摘要：本文分析了經典名著教學的意義，針對讓經典名著走進小學語文課堂進行詳細探究。

關鍵詞：經典名著；小學語文課堂

小學教育中，語文是最基礎的學科，學好語文對于學生今后的學習與發展至關重要。語文教育的目標是為社會培養文化底蘊深厚、綜合素質過硬的人才。真正有潛力的學生，不僅要有扎實的知識積淀，還要有厚重的人文積累，有關注國家、關注社會、關注人類的胸襟和情懷，這些情感培養單單通過課本知識是遠遠不夠的，我們語文教學要將經典名著滲透進學生的生命中。

一、經典名著教學的意義

以四大名著為代表的中國古典名著，傳承著祖國的悠久歷史與燦爛文化。古典名著教學也絕不能僅僅停留在文字層面，實施單純的文本閱讀，而應注重對學生興趣的培養，促使其帶有文學鑒賞意味地實現對古典名著的閱讀與理解。

以《草船借箭》為例，雖然它是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節所改寫的，但伴隨著小學語文教材的多次修訂卻依然存在，可見其經典性，不僅僅代表了《三國演義》，也代表了古典名著這一類文學作品。由此可見，語文教材的編訂意圖不僅僅是為了讓學生掌握我國的語言文字和表達技巧，同時更應激發起對古典文學的熱愛和對民族文化的傳承。

二、讓經典名著走進小學語文課堂

（一）讓學生養成誦讀的好習慣

很長一段時間，“閱讀”對于中國的中小學生而言近乎成為了一項奢侈的活動，這也是常常被中國家長和學校所忽略的。有報告指出，一些發達國家自上世紀80年代起，便將兒童智力發展的重點轉移到了培養閱讀能力上。在歐美國家，閱讀占到幼兒園及小學課程的60%～80%，睡前親子閱讀、假日聚會閱讀更是孩子們成長生活中必不可少的一部分。歐美國家的學校、家庭、圖書出版機構、媒體及政府通過不同形式的參與共同為青少年創造了積極、和諧的閱讀環境和良好的閱讀風氣。而在我國，中小學生的閱讀問題長期得不到重視。

中小學生閱讀能力和閱讀興趣的培養已成為不容忽視和亟待改善的成長問題，而這亦是此次語文改革的重要緣由之一。對于廣大中小學生而言，閱讀不僅能夠增長見聞、豐富知識，還能夠有效強化審題速度和寫作水平，也是提高學習成績的重要方法。從長遠看來，閱讀在人的成長過程中同樣起著不可替代的引導作用。閱讀能夠豐富人類的精神世界，改善人類的思維習慣，提高對生活的認識。誦讀經典名著能夠凈化心靈、陶冶情操，塑造優秀的品格和修養，讓那些生活在象牙塔里終日埋沒在考試習題中的學生通過閱讀經典，借鑒他人的經歷，來使自己的人生變得厚重。

（二）鼓勵學生盡量誦讀原著

要支持并鼓勵學生讀原著，原著就好像原汁原味的面包，各種改編版的著作就好像被人嚼過的面包，原著體現的是作者自己的思想，改編版的著作體現的是改編者的思想，讀原著才能更好地吸收作品的營養，能更好地走進作者的精神世界。原著是一種內涵精微、信息量巨大的表意符號。可以讓人聯想和想象的曼妙世界，傳達豐富情感和藝術形象。一旦沉浸其中，就會反復閱讀，吟詠品味，吸納精華，和作者產生共鳴。

（三）增加對國學經典的誦讀

當下的語文教學改革首先應該回歸人文傳統。人的精神發育最重要的載體就是閱讀書籍。一個人的精神發育史就是他的閱讀史，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長，就沒有人的精神發育。一個民族的精神境界很大程度上取決于這個民族的閱讀水平，取決于閱讀的力量。古人劉勰云：“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器。”教育家朱永新提倡學生應堅持以“晨誦、午讀、暮省”為核心的生活方式，還有專家強調學生應有最真實的原生態閱讀。

中華傳統文化經典、革命歷史題材今后將成為中小學語文閱讀和寫作教學的基本素材。小學階段，為學生精選蒙學讀物和古詩詞等優秀國學經典，通過熟讀成誦，可大大提高學生對中華優秀傳統文化的認知程度。

（四）合理應用現代化教學資源

信息技術的飛速發展為學校教育提供了更多的便利。通過借助現代化教學手段，特別是多媒體教學技術的合理應用，能夠讓學生通過、網絡、視頻等方式，更好地掌握古典名著知識，從而提高鑒賞與閱讀的能力。比如，在故事情節的教學中，引導學生有針對性地自主閱讀與學習，并借助多媒體技術手段將草船借箭的過程從抽象的文字轉化為可視的動畫演示，從而更加形象、生動、直接地將“連船、調轉船頭、兩面受箭”等描寫展現于學生面前，加深其理解，進而幫助其將這些看似簡單地問題提升到對諸葛亮層層設伏、層層驚險的神機妙算的故事情節之中，剖析人物形象，深化教學主題。同時，在視頻或動畫的演示過程中，引導學生掌握對課文描寫的精度，提升其閱讀理解的速度，豐富其詳細那個空間，引導其感受古典名著的魅力。

（五）重視學生全面語文素養的提升

語文素養是學好其他課程、并實現全面發展和終身發展的基礎，因此，新課程理念重視學生語文素養的全面提高，小學階段的語文教學更是如此。

在《草船借箭》中的人物形象教學時，可以引導學生通過角色朗讀，抓住人物的語言描寫來體會人物的心理，并從中掌握人物的特點，感受我國古典名著的語言特色，提升其語文能力。例如，播放電視劇《三國演義》的此段對話，引導學生了解曹操、劉備等人物性格特點；同時，對課文著重贊揚的諸葛亮的“神機妙算”有深入的了解與掌握。而課文中對周瑜形象的描寫僅限于“心胸狹窄”，這時，教師就可以引用宋代文學家蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》對周瑜的描寫以及相關史料，來激發學生對周瑜形象的深入了解，并勇敢表達自己的看法。

這樣，在激發學生好奇心與興趣的同時，引導其走出教材、走進原著，更加全面地了解名著中的人物性格，深入掌握文章內容，同時為學生提供更為廣闊的思維空間，全面提升其語文綜合能力與素養。