如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率

謝紅霞

摘要：義務(wù)教育改革進行的如火如荼，作為傳統(tǒng)主力學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)自然也不例外。數(shù)學(xué)在小學(xué)所有課程中有極其重要的地位。作為二十一世紀的接班人，當(dāng)代小學(xué)生不僅需要有良好的數(shù)學(xué)成績，更要學(xué)會實際應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)中眾多應(yīng)用題便是對小學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答過程中存在一定困難，本文就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用已教學(xué)效率提升進行探究。

關(guān)鍵詞：高年級；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

小學(xué)生接受能力極強，但是理解能力有限，尤其是對未接觸過的新事物，如果不能得到良好教學(xué)方式的引導(dǎo)將難以進行后續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)介紹的都是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，主要為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題中一些元素是小學(xué)生之前不曾接觸的，因此在應(yīng)用題教學(xué)中教師往往費盡心力卻難以取得良好效果。基于此必須提升應(yīng)用題教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，引進新的教學(xué)方法。

一、提升小學(xué)生閱讀能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的描述離不開文字的支持，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的表述大多通過文字結(jié)合數(shù)字來完成，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具有一定的語言理解能力。不同的表達方式帶來的效果不盡相同，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意多為學(xué)生講解數(shù)學(xué)題目中的語言應(yīng)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力。當(dāng)前小學(xué)生在解答應(yīng)用題時存在一定困難的重要原因之一就是無法理解題意，難以從題目中獲得有效信息，難以捉摸出題人的根本目的，因此在解答應(yīng)用題時往往不知所措。教師在教學(xué)中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)知識大都能掌握，但將其蘊含到題目中學(xué)生就無法理解。

教師在教學(xué)中可以通過不同表述方式向?qū)W生講解題目，例如在進行復(fù)雜算式大小比較中，教師可以用式子兩邊作對比。例如對兩個值A(chǔ)和B，比較A和B的大小。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握一定預(yù)言基礎(chǔ)，對應(yīng)用題句式有一定了解，但對一些句式變換理解仍舊存在一定難度。該題目中學(xué)生一般能夠理解大多少的意思，再如這樣的表達方式：B比A小多少？A和B相差多少？B和A之差是多少？這些表達方式雖然不同，但表達的意思都是一樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意區(qū)分不同的表達方式，提高自己的理解能力。此外教師可以采用動靜結(jié)合是一種實踐結(jié)合思想的教學(xué)方法，動就是指通過實際操作動手練習(xí)，靜是指通過思考對相關(guān)知識進行理解。從某種意義上來說，解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身就是一種動靜結(jié)合過程，將理論知識運用于實踐，開發(fā)學(xué)生開放性思維，提升學(xué)生對問題的閱讀能力和理解能力。

二、提升應(yīng)用題教學(xué)趣味性

由于經(jīng)濟較少，小學(xué)生在生活經(jīng)驗以及社會閱歷上存在不足，因此對應(yīng)用題中涉及的內(nèi)容往往存在一定難度。小學(xué)生的心理特點會隨著年紀不斷增加改變，高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備初級的三觀，并對一些事物有自己的看法，而低年級小學(xué)生主要通過別人的引導(dǎo)，想法比較單純。在小學(xué)生永遠將興趣放在第一位，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，基于此教師可以針對性引導(dǎo)小學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師可針對小學(xué)生心理展開趣味性教學(xué)，通過提升小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性來，讓學(xué)生在充滿趣味的課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。高年級小學(xué)生都認為自己已經(jīng)掌握一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此對一些簡單問題解答起來迎刃有余，對于此教師可以舉例：一只小狗在原地向北方向100米，發(fā)現(xiàn)其正東方向有一塊骨頭，因此向東奔跑100米叼起骨頭，跑到西南方向100米處狗窩吃完骨頭后聽到來自西方100米處主人的呼喚，搖著尾巴來到主人所在地。這只狗最終位置離最初位置的距離是多少？教師描述完題目后學(xué)生開始在腦海中想象畫面，并有學(xué)生提出不同答案。教師可以教導(dǎo)學(xué)生在紙上將狗行走的路線畫出來，讓學(xué)生懂得在解題中借助圖形，即數(shù)形結(jié)合，避免一味死腦筋的解題。在以后遇到類似的問題，學(xué)生不會漫無目的的想象，而是首先畫出人的行走軌跡，提高解題效率，同時也提醒學(xué)生在遇到題意難以理解的題目時可以嘗試采用其他理解方法，幫助解題。

三、利用生活化教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力

小學(xué)生由于心智原因?qū)е氯萜湟资艿江h(huán)境的影響，可以針對這一特點進行引導(dǎo)性教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力。通過理論與實踐結(jié)合的方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有樂趣。更為重要的一點是應(yīng)用題中涉及的內(nèi)容大多來源于生活，因此在應(yīng)用題教學(xué)中使用生活化教學(xué)。

例如數(shù)學(xué)中對于年月日的教學(xué)時，教師可舉出以下例子：小華爺爺從出生至今匪夷所思只過過20次生日（2015年1月），根據(jù)這一條件解答小華爺爺?shù)哪昙o以及生日。一些同學(xué)受限于一般思維，隨口答出20歲，但卻沒有足夠條件確定生日的具體日期。教師可以通過爺爺這個詞否定20歲這個答案，并提示大家2月29日每四年只有一次，大家對閏年的體會更深，并明白小華爺爺?shù)纳帐?月19日，2012年是閏年，他現(xiàn)在的歲數(shù)是20*4+3=83歲。

四、加強師生互動，確立學(xué)生教學(xué)主題地位

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)主體是學(xué)生，教師起到引導(dǎo)者作用，尤其是在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)主題地位，在應(yīng)用題中有效理解題意，并通過科學(xué)的思維方式提升解題效率。小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動主要有教師可學(xué)生配合完成，傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰教學(xué)活動，新課標要求學(xué)生成為教學(xué)主體，教師在教學(xué)中僅僅充當(dāng)引導(dǎo)者以及組織者。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強與學(xué)生互動，展開討論，在教學(xué)中通過各種有效手段引導(dǎo)學(xué)生思維，教會學(xué)生不僅僅掌握相關(guān)理論知識，還能夠?qū)⑵溥\用于實踐過程中。教師可將一些有難度的習(xí)題通過電子白板展示出來，并讓學(xué)生展開討論。學(xué)生通過閱讀題目后討論，在討論中必然出現(xiàn)分歧，而產(chǎn)生分歧的原因就是對題意理解不一致。學(xué)生們在討論后可以發(fā)表自己的觀點及解題策略，并由教師在黑板上列出。

五、結(jié)束語

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在一定問題，因此在教學(xué)中必須使用先進教學(xué)方法，從根本上提升教學(xué)效率，讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識學(xué)以致用，為未來更好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。