基于工作過程教學法在AutoCAD課程應用初探

陽作釗

摘要：中等職業教育肩負著向社會輸送合格的第一線技能型人才的使命，如何提高學生的專業能力以及綜合素養，是中職學校一直在探索的課題。AutoCAD課程是一門實踐性很強的課程，其主要任務是訓練學生畫圖、讀圖的能力，培養合格的繪圖員。課程內容的學習需要學生反復訓練，時間久了學生會感覺枯燥無味，進而不愿學習。基于工作過程教學法的使用，可以有效的解決這個問題。

關鍵詞：工作過程；教學法；AutoCAD

隨著社會、經濟、教育體系的不斷變革與發展，社會對高素質人才的需求也在不斷發生變化。中等職業教育肩負著向社會輸送合格的第一線技能型人才的使命，如何提高學生的專業能力以及綜合素養，是中職學校一直在探索的課題。

在AutoCAD課程的教學實踐中，采用基于工作過程教學法，把理論與實踐有機的結合起來，把工作中的場景搬到課堂上來，能夠有效的激發學生的學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。基于工作過程教學法是中職課程改革的方向，其核心追求是：教師不再單純的把知識技能的傳授作為追求的目標，而是在老師的指導下，學生去探究得到這個結果的途徑和方式，學生的重點在學習過程而不是學習結果，學生在這個過程中不斷提高。教師在這個過程中充當著引導、指導和監督的作用。

AutoCAD課程是一門實踐性很強的課程，其主要任務是訓練學生畫圖、讀圖的能力。課程內容的學習需要學生反復訓練，時間久了學生會感覺枯燥，進而不愿學習。基于工作過程教學法的使用，可以有效的解決這個問題，下面以AutoCAD繪圖中三視圖的繪制為例來進行說明。

AutoCAD課程教學中三視圖的繪制，一直是課程教學難點，主要在于其教學內容枯燥，要求學生具有較高的空間想象能力，而這恰恰是我們學生欠缺的。所以難以吸引學生的學習興趣；抽象的學習內容，難以被中職學生接受理解。按照基于工作過程職業教育課改精神，通過對教學內容的二次加工，讓學生在學習過程中，體驗繪圖員工作崗位“三視圖”設計、加工過程，培養學生解決問題能力，強化學生技能的培養。

在三視圖的教學中創設情境，分組項目式教學，將學生的完成程度和工作崗位有機的銜接起來。在課程伊始，設計了一個工作場景，導入需要解決的問題，把學習的內容和未來的工作有效對接，然后再引入新課，讓學生了解學習的內容是解決實際中具體哪方面的技術問題，不僅使抽象的教學內容具體化，還實現學習內容和未來工作崗位對接。

具體的教學過程中由淺入深，采用任務驅動。先學會簡單疊加體三視圖繪制流程，到能獨立或和小組合作進行簡單疊加體三視圖的繪制，再到能補畫三三視圖，最后能獨立承擔繪圖員工作崗位部分工作職責。 學完本部分內容后要求學生對照下表進行評價，從中發現不足，并進行彌補。

在基于工作過程教學法中引入小組教學是非常有必要的，通過引入小組工作模式，培訓了學生的職業素養。課程中的基礎任務可以由學生自己獨立完成，但課堂中還是引入了小組工作機制，通過小組合作和幫助，幫助老師解決組內任務實施有困難小組成員學習。同伴教學思想引入，不僅僅解決了課堂教學中，老師不能幫助每一名學生解決技術故障的難題；還讓課堂教學中引入了“團隊”、“溝通”、“合作”、“崗位”、“角色”……等未來工作中需要的職業能力，強化了學生職業素養的培養；同時還更把每一名學生引入吸引到課堂中，學生參與度高，課堂氣氛非常活躍。

在基于工作過程教學法中建立分級評價機制，有利于培養學生的自信心。課程在評價機制上，打破傳統的分數的評價機制，按引入分級評價機制，讓每一名學生都能了解自己在解決該項工作中優、缺點，需要改進地方，從而增強了學生的自信心。同時也大大的激發了學生的自主學習和有效學習。

同時在基于工作過程教學法中滲透任務驅動。任務驅動，讓學生每一階段，都有明確的學習目標。每一級任務在設計過程中，盡量簡單化、具體化，只解決一個核心問題，讓學生有非常明確、具體的學習目標。學生在解決問題的過程中，由于任務目標單一、明確、具體，在教師示范教學完成后，能獨立完成，或者在小組成員，甚至老師的幫助下完成。

在基于工作過程教學法中還可以體現分層次教學，降低教學難度，實現梯級進階。從入門級，到助手，到繪圖員（初級），再到繪圖員（中級）。課程引入了游戲中的“過關”、“進階”思想，把學習的內容分解到幾個基本任務中，分步驟、分階段實施。任務設計難度由低到高設計，每一級為后面任務實施為鋪墊，從而降低教學難度，實現梯級進階。

通過以上一些教學手段的使用，在基于工作過程教學法的指引下，有效的吸引了學生的興趣，幫助學生理解“三視圖繪制要點”，并能獨立使用其解決“給定二個視圖，補畫三視圖”，收到非常好的教學效果，同時還有效的促使學生進行課后的進階自主練習。

基于工作過程教學法中AutoCAD教學中的使用，通過任務驅動、小組教學、分級評價，使得課堂的活力大大提高，學生在任務完成過程中建立了學習的自信，重塑了學生的人格。同時培養了學生的自主學習能力和溝通能力，培養了學生的分工合作、團結互助的精神。學生的崗位意識也在一次次的訓練、評價中得到培養，極大的強化了學生職業素養的培養。通過基于工作過程教學法的使用，學生“團隊”、“溝通”、“合作”、“崗位”、“角色”……等未來工作中需要的職業能力得到了極大的提升，為將來走上社會，成為合格的高技能人才打下了堅實的基礎。

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