小學語文課堂教學優化策略初探

劉曉婷

摘要：優化語文課堂教學中的評價，引導學生參與到評價中來，對于提高學生的語文素養能起到促進作用。在語文教學中，教師要從學生的一言一行、一顰一笑中及時獲取反饋信息，適時正確地運用評價手段，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛的同時，還能幫助學生準確定向學習。優化語文課堂教學中的評價，引導學生也參與到評價中來，對于提高學生的語文素養能起到促進作用，這點必須引起教師們的深度關注。

關鍵詞：目標；優化

語文教學長期“少慢差費”，導致語文課堂教學效率不高。作為一線老師，我們不必去糾結教學制度這些內部因素，也不必去厘清與教師相關的外部因素，就從單一的角度去思考具體優化策略，可能更務實。優化語文課堂教學中的評價，引導學生參與到評價中來，對于提高學生的語文素養能起到促進作用。下面就以《去年的樹》為例，談一些課堂教學優化策略供大家參考。

一、教學目標優化

（一）優化教材目標為學生發展目標

《去年的樹》一文，多數教師會把“通過讀文，品味重點詞句，入情入境地演讀課文，體會小鳥與大樹間真摯的友情”寫進教學目標。臺灣省臺北市吳興國小的黃敏老師是這樣寫的：“1.愿意參與小組討論，進行合作學習。2.對朋友、守信及犧牲奉獻等概念與行為進行深入探討。3.學習如何深刻地描繪朋友的關系。”由此可看出，緊扣學情，找到學生的最近發展區，才可能優化教材目標為學生發展目標。

（二）優化靜態目標為課堂生成目標

王崧舟執教《去年的樹》，在品讀“天天”時，沒有簡單地對文本內容進行感悟點評，而是先讓學生齊讀故事開頭，再想一想“鳥兒在什么時候給樹唱歌？”學生回答“難過、開心……”，追問“那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？”接下來的學習活動聚焦在品味“天天”這個關鍵詞上。關鍵詞“天天”屬于靜態目標，王老師在引導學生閱讀定位時，學生初步體會了鳥兒的情感，則屬于動態的課堂生成。后續，教師配樂，共同把“天天”的味道讀出來，讀出一棵健壯高大的樹，一只小巧玲瓏惹人喜愛的鳥，堪稱課堂生成的典范。這樣的課堂生成，從學生角度考慮，設置教學目標，采用啟發式（師生并重）結構或開放式（側重學生）結構。

（三）優化單一目標為多維目標

澳門特區望廈區庇道學校的梁怡安和曾韋迪老師執教《去年的樹》，落實“通過角色扮演理解課文內容”這個目標時，把復述故事和布置任務都給學生，其余學生分組、根據自己的喜好，扮演森林內的花草樹木、小動物、小鳥等，在音樂聲中演繹呈現課文，在學生互評、自評及心得交流中理解童話的寓意。由此可見，當單一的教學目標，即便是枯燥的內容，被設計成有趣的學習活動時，目標就會多維化，更容易實現。

二、教學內容優化

俗話說“學生會的不講，講了學生也不會的不講”。面對《去年的樹》平淡的語言特點，王崧舟老師引入《巨人的花園》中的文本對比朗讀。這一板塊的教學內容巧妙地整合了教材和學生的想象，讓學生進入了文本，進入了人物內心。可見，教材無非是提供了一個“例子”。 優化教學內容時，教師要做的就是跳出傳統教課文的窠臼，只把課文當作一個例子，從這個例子中找到本體性知識，搜尋更多的“例子”完成整合優化。

三、教學過程優化

優化教學過程時，根據教學目標和內容，劃分為幾個模塊，用一條主線貫穿，每個模塊由無數的教學點組成。比如近年興起的對話閱讀教學模式，就根據學生活動分為“參與—體驗—分享式”“合作—交流—評價式”“涵味—熟讀—玩味—批注式”等。每一個學習活動就是一個模塊，在該模塊中安排承載相應的教學內容，點與點之間相互聯系，與教學時新生成的點交織，構成豐厚的語文學習模塊。

如果是閱讀教學課，教師必須認真品味課文中的語言，找準那些能提高學生理解能力和欣賞水平的語言訓練點，結合文體及作者的語言風格，才能在閱讀活動中安排有效的閱讀指導。對于一些具有寫作借鑒價值的課文，還要揣摩其寫法，找到能讓學生需了解、可借鑒的點，安排讀寫學習活動。

四、師生活動優化

教學活動很大程度上依賴于學生的認識能力和認知結構。一個學習者的認知能力分為六個等級：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。對于相同的教學內容，學生個體的認知不盡相同。教師在學習活動設計時，應首先考慮大多數學生對于該內容大致在哪個認知等級，安排學習活動。再安排適量內容向下夯實，照顧學困生；增加向上的內容，培養優等生。此外，還可根據知識內容的類型安排學習活動，如陳述性語言知識，就采用講解描述，解決“是什么”的問題；對于程序性語言知識，就采用體驗或練習的方式，解決“怎么想”“怎么做”的問題；如果是策略性知識，則安排完成具體任務為主的學習方式，解決“如何學習、如何思考”的問題。

五、評價反饋優化

在語文教學中，教師要從學生的一言一行、一顰一笑中及時獲取反饋信息，適時正確地運用評價手段，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛的同時，還能幫助學生準確定向學習。

優化語文課堂教學中的評價，引導學生也參與到評價中來，對于提高學生的語文素養能起到促進作用，這點必須引起教師們的深度關注。