試論小學語文綜合性學習

王書梅

摘要：《語文課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，加強語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐知識的緊密結合，注重語文知識的綜合運用，突出學生的自主性，培養學生的合作意識，使他們積極主動地參與到探索和研究的實踐過程中來，促進他們知情意行的和諧統一發展。

關鍵詞：小學語文；合作學習

《全日制義務教育語文課程標準》的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”。綜合性學習是一種新型學習方式，其價值在于對培養學生主動求知、勇于探索、勇于創新的能力大有幫助，能為學生的終身學習打下良好的基礎，是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。下面，結合筆者的教學實例，談談怎樣優化小學語文綜合性學習。

一、加強合作，突出學習的自主性

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。

合作是教學中發展學生綜合素質的手段，也是學生主體實踐活動的一部分。研究發現，同類型的智力啟發最容易接受。學生間相互幫助、相互啟發、相互影響的學習環境比相互競爭的環境更易激發學生的學習動機。合作不僅可增強自信心，而且可以建立良好的人際關系，有利于學生相互作用的發揮，以及獨特思維風格的形成。所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和共同參與的活動。教師要放手讓學生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討.把合作深人到認識活動中.使學生真正處在自主學習和積極交往的狀態中。如：《走進信息世界》一課，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，寫研究報告比較花時問，也是比較有趣的。于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位.自己選擇活動主題.自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，我讓學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。在活動中重視學生積極主動的參與精神。在評價中注重學習探究和個人獨特情感的體驗。語文學科所具有的人文性和實踐性的特點在這次活動中得到充分展現，富有個性的學生使整個活動始終充滿活力，激發了學生學習的潛能和積極性.突出了學生的自主性，提高了學生的語文素養。

二、結合實際，體現資源的開放性

語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發利用得不夠。特別是農村學校地處偏遠山區，經濟文化較為落后，相對而言，開展語文綜合性學習要困難一些。但是，并非沒有學習資源可開發利用。城市有城市的優勢，農村也有農村的優勢。在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不比城里的孩子弱：在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實際上，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生生活就是重要的學習資源，開化的自然風光、風俗民情、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源.把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。這需要教師轉變觀念，拓寬視野，培養識別語文課程資源的敏銳眼力.開發語文學習資源.特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，在教師的指導下，組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。如：在小學語文《成長的故事》的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，義可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處.是進行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時機.而教育資源也顯現出其獨特的優勢。在活動中，學生的閱讀面之廣大大出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化.也必將帶來更為開放的創造與活力。

三、注重過程，強調活動的實踐性

語文綜合性學習重過程。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。語文綜合性學習重體驗，重實踐，強調書本學習與實踐活動的緊密結合。

可是，在目前的語文綜合性學習中，存在對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠的現象，把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段。對過程中教育價值發掘不夠，缺乏及時的評價、激勵。綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它強調學生的親身參與，強調學生的實踐體驗。實踐既是改變語文學習方式的要求.又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如小學語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃當然。學生在活動中的交流，無一不流動著思維的靈感，無一不體現著自我獨特閱讀的真情實感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。

語文是一門實踐性很強的學科。開展語文綜合性學習活動打通了課內與課外、學習與生活、語文學科與其他學科的界線，真正使我們的語文更有靈性、更有價值、更有趣味。只要我們做起來，堅持做，一定能使語文教學因有“綜合學習”而更加精彩。