如何做好小學數學課堂問題的預設和生成

孟繁玲

摘要：數學課堂教學是一個動態生成教學資源的過程，用好課堂生成性資源是促進課堂精彩的必須。每一個課堂動態資源的生成過程都是師生、生生之間的一段情感交流過程，是一種對生活的體驗過程，是一次智慧火花碰撞升華的過程。教師只有在教學中善于把握機會，創造性地用好生成性資源，及時誘導，最終會彰顯課堂教學的精彩。

關鍵詞：小學數學；課堂問題

一、合理預設，留有生成空間

強調動態生成，但并不是主張教師和學生在課堂上信馬由韁地展開教學，而是要有開放、彈性、發展的合理教學預設。因此，需要我們在備課的過程中，準確把握教材，明確教學目標，全面了解學生，立足于課堂教學的謀劃，把握好尺度，要精心而不精細，為課堂的生成留白。記得聽一位老師教學“平行四邊形的面積”一課時，是這樣提示學生去“探索”平行四邊形的面積公式的：

（1）想一想，已學過哪些平面圖形的面積公式？

（2）沿著平行四邊形的什么剪開，就可以拼成已學的圖形？

（3）平行四邊形與拼成圖形的面積有什么關系？

（4）觀察發現，平行四邊形的底相當于拼成圖形的什么？高呢？你能根據這些推導出平行四邊形的面積公式嗎？

如此的緊鑼密鼓，公式的推出自然是“水到渠成”，天衣無縫的“精細預設”，學生無需付出相應的智力代價，就能輕而易舉地摘取“勝利果實”。

二、抓住時機，捕捉有效生成

在課堂上教師應開啟慧眼，認真傾聽，關注學生的注意力、神情、動作表現等，在學習的過程中發現他們的困惑、理解的偏差、觀點的創意等動態資源，把握求之不得的良機，捕捉瞬間的“生成”，并進行正確的辨識和處理，選擇性地變成課堂的寶貴資源。如教學二年級“解決問題”中的一道例題：操場上原有22人在玩游戲，跑走了6人，又跑來13人，現在做游戲的有多少人？課前我這樣預設，通過學生做游戲的場景，讓他們體會跑走了用減法，又跑來用加法。猜測學生會這樣列式：①22-6+13=29（人），②22+13-6=29（人）。但在實際教學中出現了另一種新的見解：13-6+22=29（人）。我順勢讓他說說自己的想法，這個學生說：“13-6=7是算又跑來的比跑走的多幾人，所以做游戲的人就會比原來多7人，即22+7=29（人）。”這時另一個學生說：“那如果又跑來的人比跑走的人少，那該怎辦呢？用他的辦法就不行了。“這真是個好問題。”于是我乘機說：“你能將兩個條件交換一下，變成一道新的問題，真不簡單！”突然又一個學生站起來說：“可以做。那說明跑走的比又來的多 7人，也就是說操場上多跑走7人，人數比原來少了7人，用22-7=15（人）就算出來了。”又有一學生發言了，如果題中告訴我們現在做游戲的是22人，那怎樣求操場上原來的人數呢？我抓住時機趕緊鼓勵他：“你真會動腦筋，提出了這么一個有研究價值的問題。”……教學難點在學生一次次的辯論中不攻自破。教師適時抓住了有效的生成性資源，充分肯定學生的創新思維，及時調整教學預設，讓學生在辯論中自主探究，同時讓他們體驗了成功的喜悅，及時捕捉的教學資源，為課堂煥發了勃勃生機。

三、靈活應變，巧用動態生成

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”所以，課堂上我們應運籌帷幄，始終圍繞目標，同時要有靈活機動、隨機應變的教學機智，善于發現課堂上有價值的教學信息，因勢利導，激活這些資源，讓其產生意想不到的教學效果。

（一）巧用質疑資源，點化學生思維困惑。

著名特級教師李烈在《我教小學數學》一文中指出：因為教學活動本來就是師生之間、生生之間多層次、全方位的信息交流活動，必然有師生雙方之間思維的碰撞，因此教師要歡迎學生的發問，善待學生的質疑。在教學《公頃和平方千米》一課時有學生提問：為什么其它相鄰面積單位間的進率都是100，而公頃和平方米之間的進率卻是10000呢？難道它們不是相鄰的面積單位嗎？這位學生的質疑是在我的教學預想之外，我靈機一動，隨即讓大家查閱資料，果然學生們在新華字典后面的面積進率表中找到了答案。1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。在學生的質疑中教師不要運用已有經驗去武斷做出回答，而是應適時點撥激起他們急于尋找答案的欲望，在這個過程中學生收獲的不僅是知識，同時也體驗了勞動的樂趣，更重要的是通過自己的努力解決了學習中的困惑。

（二）巧用錯誤資源，點亮數學課堂。

愛心是敬業的根本。我們要用“陽光心態”來關照學生的差錯，用放大鏡去尋找學生思維的閃光點，教師直接糾正學生錯誤，表面看用時少，但實際往往收效不大。記得在我聽過的一節課中，老師出了這樣一道題：一個梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面積。一個學生這樣解答：1.3+1.5=2.8（平方米）。全班學生頓時哄堂大笑，這位學生十分發窘，但這位教師沒有把這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。“梯形的高是2米，而計算梯形面積時要除以2，乘2和除以2相互抵消了。”教師讓學生進行討論，最后達成共識。教師順勢說是誰幫我們找到了簡便算法？全班學生的視線不約而同地集中到了剛才“出錯”的學生身上，這個學生如釋負重，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入……

新課程的實施需要我們傾注更多的心血，課堂生成性資源無處不在，作為教師，應該正視課堂教學中的每一個因素，善于捕捉課堂中“即時生成”，珍惜這瞬間的“精彩”，使課堂因“生成”而精彩！