初高中化學教學的有效銜接

張鐵剛

中化學課本主要是讓學生掌握一些最基本、最簡單的化學符號、化學式、化學方程式、化學理論以及最基本的實驗方法，而高中化學更加側重對學生常規思考和抽象理解的培養，要求學生不但要“知其因”，還應該“知其果”，更要求學生運用這些知識，解決課后習題。這就容易讓一些剛剛步入高中的學生感到困惑和抵觸情緒。通過研究初、高中化學教材的的特點，實現初、高中化學的合理有效銜接，可以從以下幾個方面進行探究。

一、實現初、高中化學教材課本知識的有效銜接。

初中化學教育作為化學的啟蒙教育階段，從教材內容上看，主要是以科普趣味性的知識為主，這就導致學生對化學知識的了解停留在最基礎階段，但是對于應用和理解知道的很少。與初中化學教材相比，高中化學主要實施的是較高層次的基礎教育，在內容上也更加趨于系統化和理論化，對學生的理解能力、探索能力和解決問道能力都提出了較高的要求，這就要求學生不僅僅能夠將所學的化學知識跟實際生活聯系起來，更要求他們在運用的過程中不斷開拓創新。正是因為這個大跨越和思維斷層，讓部分學生在短期內難以適應，如果不能及時處理好這個問題，時間一長容易讓學生失去學習化學的興趣和熱情。因此作為初中化學教師，在學生充分掌握基礎化學知識的基礎上，要適當提出一些有難度的化學問題。

例如：初中化學在學習酸、堿、鹽這部分內容的時候，列舉了幾種代表物，但學生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽的名字來源。然而高中教材中涉及的這類化學物質較多，這就很難辨別這些物質的基本類型。因此，初中化學教師可以適當地向學生提出問題：如何詳細區分這三種物質的種類？可以適時引導學生探究：電離時產生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸；電離時產生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿；電離時產生的酸根陰離子與金屬陽離子的化合物稱為鹽，并適當用化學方程式進行合理闡述。雖然當時學生可能有些茫然，但是這必然在他們心中產生疑問的影子，為后面的高中教學做了很好的鋪墊；有好奇心的學生可能會繼續深入研究，當高中再接觸到這類物質時，他們就會感到熟悉，消除心中的抵觸情緒和困惑情節。

二、實現初、高中教學方法的有效銜接

與教學方法的銜接，并不是單純為了不作為，而是在于為社會培養更多的實踐性和綜合型人才，進而調動學生自主學習的動力和挖掘學生的潛力。當學生來到高中后，會面臨諸多難題：比如內容多、知識面廣、綜合性強的化學知識，導致學生無從下手，會讀題可是不會做題，失分的概率大大增加，這無疑增加了學習的難度，更會挫傷學生的學習熱情。因此，在教學方法上，初中教師也應該實現跟高中教學方法的有效合理銜接。在教學過程中，化學教師應該在充分尊重學生主體地位的基礎上，在保持初中化學獨特性和個性化特征的前提下，適當運用研究方法和理論聯系實際的教育方法，讓學生在生活中去感悟體會以及消化化學知識，培養學生的創新能力和實踐能力。

例如，教師可以將整個班的學生劃分成若干個小組，然后開展具有趣味性的小組化學實驗比賽，并對表現突出的小組和個人給予一定的獎勵。又如，在對某些化學符號講解的時候，初中教師可以引導學生自主設計，并提出問題，然后鼓勵學生參與搶答，有效地提高課堂效果。再如，人教版九年級化學教材的第一單元第一個課的重要內容就是物質的變化和性質；因此化學教師在講這部分內容的時候，可以引導學生聯系生活，采取啟發式教學，通過日常生活中去觀察物質的變化和性質，如：冰箱中放久的食物會腐敗變質，發出難聞的氣味，水杯中的水放久了會變少，冬天的雪在太陽下融化，等等。通過生活中這些常見的微小細節，聯系化學實際教學，對學生進行正確合理的的引導。

這種將生活帶入學習的方式，可以培養學生的探索精神，用人性化的思維實現對教學模式的整合，為高中更廣闊的化學知識學習打下堅實的基礎。

三、實現初、高中學習方法的有效銜接

對于初中化學知識的學習，不應該是單純的為了應付考試，進而取得一個較好的名次；也不是為了課本的理論機械記憶，而是應該不斷擴展學生的知識面，提高綜合素質。高中化學跟初中化學相比，對學生自己的學習方法提出了很高的要求，學生如果缺乏主動性，在學習方法上側重記憶、模仿，導致對化學知識和概念的理解膚淺。這就需要初中教師對學生的教學方法進行適當的改進，在實際教學中應該有目的地、有計劃地加強和引導學生對化學教材的學習，再不能只是簡單單純的死記硬背，而是要加深學生對化學基本概念和基本理論掌握的基礎上，培養學生良好的學習習慣和學習方法，從而提前讓他們能夠適應高中化學的學習模式。學習方法是否正確是決定學生將來進入高中后能否學習好化學的關鍵，學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，結合課本各部分內容給學生各種具體詳細和恰當的指導。

例如，在講“走進化學實驗室”時，如果教師只是一味地采用死講的方法，相信不管在課堂上講再多的知識，也無法讓學生真實地體會和感受。在這種情況下，化學教師應該組織學生到實驗室中進行學習，學習到某一個實驗器具就拿來展示給學生，并讓學生相互傳遞.可以將學生劃分成幾個小組，當講到哪些器皿怎么用的時候，教師在上面演示，再讓學生小組間進行操作和演練，如此讓學生加深了知識的鞏固和記憶。還可以引導學生對教材當中不危險的化學實驗，應該鼓勵讓學生自己親手去實踐，通過實驗過程的體驗，提高記憶的效果，激發學生的探究熱情，在親身體會當中學習，也是符合新課程的理念要求的！

總之，在初中化學教育教學當中，教師要充分把握化學教材的顯著特點，進而轉變教學觀點和理念，實現初、高中教學的有效銜接，切實提高初中化學的教育教學效果，為學生高中化學的進一步學習打下堅實的基礎！