高中地理教學中的提問技巧

楊漢輝

摘要：課堂提問是教師對教學內容精心提煉和展示的過程。課堂上巧妙的提問，能夠激活學生積極思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過課堂提問要使學生產生積極思維的能力、積極探究的能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。

關鍵詞：地理；提問

教育教學改革是一個永恒的話題。一種好的教育理念應當具有一定的超前性和預見性，從而使培養出來的人能夠適應未來社會的需求。當前教育教學改革的關鍵問題，在于教育思想的轉變，特別是課堂教學要從注重知識傳授向注重能力培養轉變，從封閉式教學向開放式教學轉變，從教師單向傳遞向師生間多向交流轉變。

一、課堂提問要緊扣課堂重點難點

高中地理課堂提問的內容，應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計，達到充分調動學生思維、提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發性，通過提出的問題，啟發學生積極思維。如在講高中地理《傳統工業基地》這一節時，圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等重點和難點設問：魯爾區的區位因素有哪些？和魯爾區相同的傳統工業區共同的區位因素有哪些？傳統工業區的主要工業有哪些？魯爾區衰落的原因有哪些？東北老工業基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同地和不同點？魯爾區綜合治理的措施有哪些？東北老工業化基地的振興應采取哪些措施？關于魯爾區的問題是本節課的重點內容，學生在閱讀教材的基礎上很容易得出答案。與東北老工業基地的聯系是提高學生思維能力和運用能力的內容，學生必須經過縝密的分析才能回答，是本節課的難點。教學重點和難點知識是學生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學合理，必須與教學重點內容密切相關，這樣才能調動學生積極思考，調動學生緊隨課堂教學節奏思維，活躍課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高教學效果。

二、課堂提問策略

（一）問題的設計要源于教材而又高于教材

問題的設計是整個師生互動過程中最重要的一環，如果問題設計不當，就會影響師生互動的效果，甚至影響教學活動的順利開展。要設計出精妙的問題，首先教師要能夠全面的、準確的、深刻的把握教材，領會教材編寫者的意圖，即教師要達到“用教材”的境界而不是只有“教教材”的水平。不少教師在設計問題時較注重知與不知、使與不使的問題，而忽視學生對教材的認知過程，在操作過程中往往只注重對教材的分析，能同時考慮學情和教情的不多見。比如教師在講“地表形態的變化和地質作用”時，甲的問題是：“地球從形成到現在，地表形態有沒有變化？”乙的問題是：“據報載在我國臺灣海峽發現有煤炭資源，怎么解釋這種現象？”甲的問題僅僅是根據教材所要講述的內容，為提問而提問的問題，談不上什么設計。乙的問題設計顯然更為精妙，體現了源于教材而又高于教材的問題設計要求，學生對此問題也有較強的探究欲望，學生的思維能夠很順利地引入到這一問題的講解中。

（二）問題提出應有適當鋪墊

盡量少用單句直問。單句直問是教師在教學過程中向學生直截了當的提出問題，問題指向所需獲得的答案或結果，學生可以直接作出回答。這種提問方式的優點是可以較快地完成教學任務的切換，但往往因為缺少鋪墊，答題門檻過高，學生一時難以作答而導致心理緊張，使師生交流難以順利進行。問題設計好了，還必須研究提問方式，問題的提出要留給學生思考的空間，教師一定要站在學生的角度去思考，不要用教師的思維過程去替代學生的思維過程，要做到學生按照問題思維過程，能自然得出結論。

三、課堂提問的效果

（一）課堂提問有利于活躍課堂教學氣氛

教師的課堂提問中要針對課堂教學內容，提出同學們非常感興趣的問題作為切入點，這樣有利于調動同學們思考問題的積極性、教材中的內容往往很抽象而單調，有很多是學生很難見到的或是學生很輕易就能把握的內容，提出問題讓學生覺得很容易回答，覺得回答問題只是讀教材的過程，這樣時間一長同學們就會對教師提出的問題感到索然無味。因此，我在講高中地理課時，經常找一些學生感興趣并與教學內容密切聯系的問題，作為課堂教學的切入點，調動學生積極思維。如講《氣候的形成和變化》這一節時，首先提出問題：雅典奧運會與北京奧運會天氣有哪些區別？為什么？學生對奧運會的內容都非常感興趣，自然而然就會根據問題去思考北京和雅典兩地的氣候及其氣候特點。

（二）課堂提問要體現先進的教學手段

可利用現代化的多媒體展示的方法，用直觀性的問題，使學生對回答困難的問題，通過觀看多媒體動畫和影片的內容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪、點撥導引的作用。在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可達到牽一發而動全身的功效，從一個地理要素聯想到其他相關的地理要素，舉一反三、事半功倍。如講《全球性大氣環流》一節中的季風環流時，我展示了東亞地區的位置圖和海陸熱力差異對氣溫氣壓的影響對比材料，學生從氣壓對氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個方面分析，很順利地回答了。可巧設動畫，開拓思路，針對學生認為較難的問題，利用多媒體把問題通過動畫的形式進行分解展示。把學生難以回答的問題，分化瓦解成若干個小問題，讓學生去探討，學生就能一一突破，一一化解。這樣使復雜的問題簡單化，深奧的問題簡明化、使學生逐步把握了對地理問題的分析思維方法，提高了自主學習能力。

實踐證明，“小、巧、活”的問題最能引起學生學習和思考的興趣，除了常規的提問方式外，還應有各種變通形式，使問題富于變化，能讓學生從不同的角度去思考問題。在教學過程中一定要設計好提問，提好問，教學的質量才會有保障。