少教多學 提升化學教學效率

劉娜

摘要：在傳統的高中化學教學中，教師“教”的過多，而學生“學”的空間相對較小，這不僅會影響學生自主學習意識的培養，還會讓課堂教學氛圍變得枯燥乏味，影響高中生在化學課堂上的學習效率。“少教多學”作為一種新型教學模式，要求教師要充分保證學生在化學課堂上的主體性地位，盡量用最少的教學時間幫助學生實現最大的學習成果。

關鍵詞：高中化學；少教多學；高校課堂

在新課改背景下，高中化學教學越來越強調課堂教學效率和質量，但這并不是讓化學教師盲目擴大課堂教學容量，而是要在生本教育理念的指導下，堅持“少教多學”，給學生更多自主學習和獨立思考的空間與時間，在化學課堂上營造出良好的課堂教學氛圍，激發學生在化學課堂上的主體意識，從而讓學生在化學課堂上的學習更具積極性、主動性，實現從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變，加快高中化學高效課堂的構建步伐。

一、激發學生主體意識，尊重學生課堂主動權和參與權

受高考應試教育思維的影響，傳統的高中化學教學，教師習慣于在課堂上進行理論知識的灌輸，在課下讓學生對化學知識點進行死記硬背，但結果往往是教師講的多，學生機械性記憶的多，最后遺忘的也多，所以很難保證高中化學課堂教學的有效性。對此，高中化學教師要想真正做到“少教多學”，就必須樹立生本教育理念，轉變學生在化學課堂上“被動學習”的局面，激發學生的主體意識，尊重學生在化學課堂上的主動權和參與權，構建和諧化的師生關系。

二、營造互動教學氛圍，鼓勵學生開展合作性學習

在高中教育階段，由于學生面臨著高考升學等壓力，所以很多學生對化學課程的學習存在著很強的應試心理，并沒有樹立起正確的化學學習態度和學習情感，但是如果學生對化學課程缺乏足夠的學習興趣，高中化學教師的課堂教學氛圍比較沉悶，那么高中化學課程的教學效率就很難得到有效保障。為了更好的貫徹和落實“少教多學”的教學理念，高中化學教師在制定化學課程的教學方案時，就一定要給學生留下互動學習和合作學習的空間，在化學課堂上營造出趣味性、活躍性的課堂教學氛圍，從而對高中學生的化學求知欲、探究欲進行有效激發，對高中生在化學課堂上的自尊心和自信心進行有效的保護，讓學生養成良好的化學學習習慣，增強化學學習的主動性。高中化學教師不妨讓學生以小組為單位，對這些化學問題進行討論和總結，積極開展合作性學習，討論的內容沒有必要完全限制在教材所授內容上，學生也可以引用其他史事資料，這樣可以給予學生更多的學習自主權，對學生的化學意識和社會責任感進行有效培養，讓學生對相關化學史事進行主動體驗和主動理解，切身感受化學課程的學習價值與魅力。 研究學情就是以生為本理念的具體行動，是確保順利實施教師的“少教”和有效地促進學生“多學”的重要前提。我們知道備課的基本要求就是“備學生，備教材，備教法”，而“備學生”就是研究學情。從課堂教學反饋來看，張老師在課前對學情進行了深入的研究，對學生的特點和知識基礎了然于胸，特別在意學生的此時此刻，尋找到其學習起點和可能起點，做到因材施教。課堂上，隨時關注學生的學習行為，不斷開展對學生學習情況的診斷、評估與分析，以便為下一步的有效教學決策提供準確的信息和證據，并進行及時適度的凋整。只有對學情準確地“把脈”，才能將教學的力量用在重點處、關鍵處，才能將學生推到前臺，讓質疑、爭辯、補充、修正等充盈學習過程，在師生、生生多維互動中，實現師生的共同成長。

三、留足自主學習空間，注重學生知識應用能力的培養

在高中化學課程的教學過程中，教師的“教”和學生的“學”是緊密聯系的兩個環節，只要正確處理好“教”與“學”之間的關系，才能保證高中化學課堂教學效率。但是高中化學教學中的“少教多學”，不是單純的教師少“教”，也不是學生單純的多“學”，而是一個師生間的良性互動過程，即在教師的教學引導下，在學生相對自主的學習空間里，培養學生的自主學習能力，提高學生化學知識的應用能力和德育素質。因此，高中化學教師在課堂上要給學生留足自主學習的空間，積極開展面向學生知識應用能力和德育素質的教學項目，這樣一方面可以促進學生化學知識應用能力的提升，另一方面可以讓學生在自主學習與互動學習中提高對化學課程的學習興趣，養成化學學習的良好習慣和正確態度。精心設計問題，接近學生最近發展區課堂教學中，教師的主導作用很大程度上是通過問題引導實現的。層層遞進的問題不僅能推動教學進程，而且能讓學生經由教師的問題引導，嘗到“跳一跳摘到果子”的樂趣。張老師充分考慮學生的最近發展區，精心設計問題，同時注意層次性和問題間梯度的把握，以課堂提問驅動學生自主學習。如精心設計前置性作業，給學生的學習創設一個個支點，激活與新知識有關的知識與經驗，發現自己學習中遇到的問題，嘗試找到解決問題的途徑。對于學有余力的學生還提出了對新知識的質疑。“引導學生能借助已有的知識獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。”而信息技術引入課堂，最能把學生引入最近發展區，直觀的動畫演示，讓學生感受到了轉化這一策略的實際價值，化繁為簡、化難為易，把新問題轉化成熟悉的、能解決的問題。

整節課，教師作為課堂教學的主導者、組織者、指揮者，引導學生積極參與，通過自己的努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。

綜上所述，高中化學教學中的“少教多學”，需要高中化學教師充分保證學生在課堂上的“主體性”地位，各項教學活動必須做到以學生為中心，教師則是更好的充當化學教學的引導者和促進者，從而讓學生在民主、平等、開放、和諧的課堂環境里開展高效性的學習，更好的激發學生的化學學習潛力，提升高中化學課堂教學質量。