高中化學生活化教學分析

易博

摘要：知識源于生活，化學就是一門與實際生活緊密相連的學科。當前，高中化學教學仍存在教學方式滯后、教學內容單一、學生學習興趣不高等問題。采用生活化教學能將化學中抽象的內容形象化，降低教學難度，增加教學的趣味性，提高學生的學習積極性。

關鍵詞：高中化學；生活化教學

化學來源于生活，應用于生活。因此，高中化學生活化教學有利于提高高中化學課堂的教學效率和教學質量。隨著新課程理念的深入，在教材上也體現了生活化教學的重要性，但是在實際的教學中，生活化教學還存在著很多弊端。基于此，就高中化學生活化教學策略進行探析，希望可以促進高中生健康、全面發展。

一、高中化學生活化教學現狀分析

高中化學教育教學實踐過程中，化學教師仍然采用傳統教學模式，重視知識和理論講授，同時，現今高中化學教學中，在知識和生活聯系方面比較缺乏，讓學生在這樣相對脫離實際的高中化學教學過程中，缺乏化學教學興趣，無法發揮自身主觀能動性。

（一）教學內容上的脫離

現階段高中化學教育教學過程中，部分教師過分強調學科知識，尤其對學科內容的嚴密性不夠重視，使教師無法將生活問題同學科知識進行聯系，因此，這樣同生活實際脫節的高中化學教學使學生無法正確認識知識的意義和作用，同時無法激發學生學習化學的興趣。

（二）教學方式上的脫離

現階段高中化學中，眾多教師仍然采用傳統以講為主的教學方式，實際上應當將化學知識同實驗或者生活化情景相聯系，只有這樣才能更好地發揮其效率，加上，課本上的大多數實驗都是由教師親手實驗的，學生沒有真正操作實驗的機會，這樣的教學方式沒有真正體現學生的主體地位，沒有真正發揮學生的主觀能動性，同時，這一教學實踐中，學生大多數根據教師要求進行實踐學習，都是被動學習，不利于學生自身發展。

二、高中化學實施生活化教學的策略

（一）開展生活化的情境教學

化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展緊密相關。生活中處處都有化學，教師在課前要注意收集學生身邊的、生動有趣的化學情景資料，設計生活化場景，讓學生在生活化的場景中學習，調動學生的生活經驗和生活情感，讓學生在學習過程中容易理解，以激發學生的學習興趣和學習動機。如在學習運用廣泛的金屬材料時，教師可創設這樣一個生活場景：小明家要裝修房子，請大家幫他采購材料。學生們紛紛提議：安裝門需用使用木質材料和金屬材料、安裝窗戶會用到玻璃和金屬合金……在學生學習興趣和積極性高漲的時候，教師就可以完成接下來的知識講解，引導學生對材料進行初步的認識，輕松地完成一節課的教學。教學過程中，還可選取一些生活化的問題情境作為素材，通過具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會并理解化學問題。如為什么我們買的漂亮草帽沒用多久就發黃了？自來水為什么有時會出現白色渾濁？草木灰能洗去手上的油脂，是什么原因呢？此外，在化學教學過程中，也可以選取日常生活素材進行實驗，如“用生活中的材料制作簡易電池”“自制肥皂”“研究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。學習氯氣的實驗室制法時，我創設了這樣一個情境：小明將潔廁靈和84消毒液混合使用時發生了中毒事故。這是為什么？然后引導學生自己動手實驗，結果2種清潔用品混合后，產生了黃綠色的氯氣。氯氣是怎樣產生的呢？接著教師順理成章地沿著原理分析，探究氯氣的實驗室制法。通過生活化的實驗，可以營造活躍的學習氛圍，讓學生輕輕松松地學好化學。

（二）利用生活實例構建良好氛圍

在高中化學教材中，有很多化學概念十分抽象，學生在學習過程中會感覺十分困難。在實際中，為了更好地幫助學生理解并掌握這些化學概念，教師可以在教學過程中充分利用學生的生活經驗，為學生構建一個良好的生活化學習氛圍，打造生活化學習主題，讓學生成為生活中的知識探索者。例如，氧化的概念在教材中比較抽象，學生理解起來會存在一定的難度，對此教師可以在教學中聯合學生的實際生活對這一概念進行講解。在生活中，人們經常會使用“84消毒劑”對衣服進行漂白處理，但是過一段時間后衣服會出現泛黃的現象，對此教師可以根據這一生活現象對學生進行引導，當水質中的鐵含量比較多時，使用“84消毒劑”進行漂白，水中的二價鐵離子會和漂白劑中的物質發生反應，將其氧化成三價鐵離子，這就會引起衣服顏色的變化。此外漂白劑中的部分物質也有可能殘留在衣服上，在氧氣作用下出現氧化現象，導致衣服泛黃。通過這樣的解釋，學生會對氧化的概念有更加深入的理解，也會記住一般的氧化都會引起顏色變化的知識。

（三）開展化學小實驗，進行化學生活化教學

化學與物理都是以實驗為基礎的自然科學，因此，實驗在化學教學中占有重要的地位。教師要合理選擇化學實驗，特別是與我們日常生活聯系緊密的實驗，以充分激發學生對化學的學習興趣，進而主動參與到教學活動中。比如，為了讓學生掌握過氧化鈉的化學性質，筆者設計了如下問題情境，以引起學生的關注：①我們知道水能夠滅火，但是水能夠生火嗎？②有哪位同學見過用水生火的現象呢？學生們馬上就被這種違背生活常理的問題吸引住了。隨后，筆者開始作水生火的演示實驗，先取適量的過氧化鈉，再用疏松的棉花將其包住，放在石棉網上，最后向棉花團上滴了少量的水，棉花團立刻就燃燒起來了。大家都被這個小實驗吸引住了，無需教師的引導，學生便很主動地翻閱課本，急切地想知道為什么。此外，化學教師要善于利用生活中所有可利用的材料作為化學實驗的原材料，幫助學生將化學知識與實際生活聯系起來，從而消除對化學的陌生感。待學生進入實驗或學習狀態后，化學教師可有目的地引導學生自主探究、獨立思考，積極觀察化學知識在生活中的應用[3]。同時，鼓勵學生大膽創新，運用生活資源作為實驗主體來開展化學實驗。這既能培養學生的化學實驗能力，也能提高用知識解決實際問題的能力。

在生活化的課堂教學中，教師的教學資源不應該僅僅局限于課本，要以課本為基礎，豐富課堂形式，激發學生的化學學習興趣，鼓勵學生從生活實際出發，善于發現思考生活中的化學現象，將所學知識與實際情況結合，使學生可以積極主動的汲取知識，并且在化學實驗中，使學生的實踐動手能力有所提高，讓學生發現化學的樂趣。

參考文獻：

[1]陳春芳.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報，2010，26（1）：54

[2]吳霞.高中化學教學生活化的探究與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014（16）：167，175