淺析初中歷史教學中以生活化提高課堂的有效性

李秀艷

摘要：隨著新課程改革的深入和落實，以往教學中的“灌輸式”教學方法已經不再適應于目前的教學中，而以注重培養學生自主式、合作式、探究式教學方法得到了普遍推廣和應用，對于培養學生們在學習過程中獲取分析問題和解決問題的綜合能力是十分有幫助的。本文正是以此為背景來將“初中歷史教學中以生活化來提高課堂有效性”為研究問題，目的是讓初中歷史以生活化方式走進課堂教學之中，從而實現課堂有效性的提高。本文中，筆者就以此為背景來將“初中歷史教學中以生活化來提高課堂有效性”這個話題進行詮釋，目的是讓初中歷史以生活化方式走進課堂教學之中，從而實現初中歷史課堂有效性的真正提高。

關鍵詞：初中歷史教學；課堂有效性；情景化

歷史是將人類社會以往運動發展過程進行記錄并引發后人進行思考和不斷總結以實現延伸的。因此，對于歷史的認識不僅要從歷史本身去觀察和總結，更為重要的是要實現人在現實生活中的親身實踐去體驗歷史，這就是歷史教學生活化的原因所在。通過將學生們生活中的經驗進行課堂化，可以使得歷史教學中的抽象化變得更加生動化和趣味化，易于學生們在學習過程中的理解性，讓學生們感受到生活是歷史中的各種來源，因此，歷史的學習就是建立在各種日常生活中的，這樣的教學理念勢必會促進課堂有效性的提高。那么，如何實現初中歷史課堂教學中的生活化呢？筆者就根據平時的教學體會和不斷研究提出以下幾點建議：

一、教師的教學觀念首先要進行轉變，使得學生們在學習初中歷史的過程中更加有效

初中歷史的教學中，教師們要將以往的那種傳統“灌輸式”教學方法進行轉變，將學生們放在主體地位，課堂上的知識講授和問題解決都應該是以學生為中心的。為此，教師們要鼓勵學生們在日常生活中多積累歷史知識，使得課堂上師生之間可以進行思想和情感交流并積極活動和影響。一方面，學生們在與教師的互動中增強了自身的積極性和主動性，增加了自身的自信心；另一方面，教師在與學生們的互動中也把握了學生們的實際掌握程度，對于自己制定今后的教學方法和教學手段等都有著巨大的參考價值，同時，也使得自身的教學水平在不斷提高。那么，在初中歷史教學中，教師要多關注歷史與現實的聯系并要善于將歷史與現實相聯系，盡可能激發學生們的參與性，學生們與歷史學習之間的距離，讓學生易于并樂于接受初中歷史的學習，這是符合新課程的素質教育教學理念。

二、教師要讓歷史課堂中充滿生活化的情境，使得學生們在體驗歷史的過程中來完成歷史學科的學習

根據教育心理學，學生們在一種沒有壓力的狀況下進行學習才會取得最佳的學習效果。那么， 在日常的初中歷史教學中，作為教師，我們即應該提供輕松和無壓的學習情境，使得學生們將歷史知識融入到生活化的情境之中，使得學生們感受到是如同生活中問題一樣來進行學習和交流，并最終得出學習結論。例如，在進行相關歷史知識的學習過程中，教師可以事前要求學生們進行課前準備工作，諸如搜集與科舉制有關的成語、典故等，搜集科舉身邊歷史典故等，搜集一些歷史風俗習慣等，這些都是將學生們所熟知的生活化知識融入課堂的方式，激發了學生學習積極性的同時也使得學生們進行深入思考。還可以通過采用情景再現的教學方法來將抽象的歷史相關知識讓學生們迅速體會和掌握，這就既活躍了歷史課堂氣氛，又提高了歷史課堂有效性。

三、教師要歷史問題生活化貫穿于整個教學過程中，使得學生們在不斷的接觸中得到收獲，從而提高課堂有效性

新課程標準中強調學生們的主動性學習，并注意培養學生們將所學知識應用于現實生活中，以此來自主解決實際生活中所遇到的各種問題。那么，教師們就要在課堂上時時以此為原則和理念來進行滲透，幫助學生們在歷史素材中尋找解決現實生活中所遇到問題的線索，并教會學生們以史為鑒的方法，使學生們感受到歷史與生活的密切，將他們所熟悉和了解的社會實際問題，例如環境問題、治理垃圾問題、浪費問題等，予以結合，為學生們創設真實的情境，最大限度地調動學生們學習歷史知識的積極性和主動性，進而實現課堂有效性的提高。比如，在講到“隋朝大運河”這部分歷史內容時，我們就可以設計如下的探究式問題，即：隋朝大運河對生態環境方面有什么影響？那么，學生們在學習歷史知識時就會以身邊所接觸的實際情況來進行類比，教師引導他們在與之相關生活中尋找問題和答案，這樣就可以鞏固學生們對于歷史知識的掌握，又可以使得學生們通過切身感受來體會到歷史學習的價值，是一種培養學生們應用意識的好的途徑，也提高了學生們的歷史素養和學習效率。

四、教師在課堂上進行有效地組織，通過使用多種教學方法來激發學生們的參與意識，增加課堂生活化，從而實現課堂有效性的提高

我們知道，教師在初中歷史中所應用的教學手段也是促進學生進行學習的重要因素，而適當的參與意識是學生們將歷史知識生活化聯系的有效途徑。筆者在實際的初中歷史課堂中經常會使用表演的形式來激發學生們的參與意識。例如，在講授“秦朝的統一”一節歷史內容時，教師可以讓學生們在扮演秦朝各階層人物中去感受到當時的歷史氛圍，并引導學生們在模擬購物買東西的不便，使得學生們自然而然地想到貨幣不統一的問題，這就使得該節內容的問題自然導出，然后引導學生們去進行思考，從而真正實現了學生是學習的主體而教師是課堂的組織者和引導者的這一教學理念。

以上就是筆者就“初中歷史教學中以生活化來提高課堂有效性”這一話題進行的淺談，目的是通過對于自己平時的初中歷史教學的經驗和體會來說明生活化教學的有效性，它可以促進教師和學生之間的互動性，也可以使得初中歷史課堂教學更加有效。

參考文獻：

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