開掘創造靈泉，優化語文作文教學

李永娟

摘要：語文作文在語文教學中不僅能培養學生們的語言組織能力，還能有利于提升其思維創造能力、思想表達能力等，具有非常重要的作用。中職院校承擔著培育一線技能勞能者的偉大使命，所以為了讓孩子們在步入社會中具有更好的語言表達及應用能力，必須提升語文作文的教學水平與質量。本文將對作文教學進行探析，以供參考。

關鍵詞：中職：語文：作文指導

一、激發學生興趣，提供創新思維土壤

興趣比一切人為阻力都強。只有讓學生對作文產生了強烈的興趣，才會具有好奇心和探究欲，不斷去學習寫作、練習寫作，有了興趣作為基礎，才能進一步的培養學生的創新思維。因此，中職語文教師應在作文教學中注重對學生興趣的激發，使學生對作文形成興趣和愛好，從興趣出發，激發學生的創新思維。

中職語文教師可以結合中職學生的特殊情況和專業需求，激發學生的寫作興趣，通過各種方式方法開發學生自身的創造性思維。比如針對旅游類專業的學生，教師可以針對介紹風景名勝的導游辭作為寫作教學的重點；對于商貿類專業，教師可以選擇說明文、應用文寫作，以滿足學生日后在工作中簽訂商貿合同的需要；對于高職類的學生，教師可以選擇適應高職考試內容為重點，以滿足學生高職深造的需要。另外，教師應多開展讀書班會和專題讀書沙龍，以及辦墻報、校園文學等，進一步培養學生寫作的興趣，提高學生的口頭作文和書面作文水平。

這樣的教學引導，貼近學生的生活，符合專業需求，引發學生的好奇心，讓學生不斷的去學習寫作，發揮自己的才能，這正是學生對創作活動產生興趣的激發劑和推動器。

二、教師要加強作文指導，重視作文教學

不重視作文教學的語文教師是對學生不負責任的語文教師，作文教學不成功的語文教師是不稱職的教師。只有把作文教學擺在語文教學的重要位置，學生的寫作素養才能真正得到提高。而現在的作文指導卻是理論多，具體方法少。在長期的閱讀教學中，教師總結出不少作文的理論技巧，諸如開門見山、水到渠成、卒章顯志、欲揚先抑、對比烘托、起承轉合、伏筆、張本、呼應，乃至古人所說的鳳首、豬肚、豹尾。這種理論技巧，較難被學生有意識乃至嫻熟地運用于實際作文中。缺乏操作性強的具體方法，學生便只能使用最保險而又最保守的八股模式，甚至模式也學不像，只能跟著感覺走。在教學中教師要加強作文教學的計劃性、序列性、針對性。在明確大綱中作文部分各學年的教學目標的基礎上，將各大目標進行具體的分解。縱的按文體進行大致的學年界定；橫的方面對各文體的諸要素作細致而有梯度的分解。如：記敘文語言訓練分解成清楚、通順、流暢、生動；議論文立意分解成正確、準確、新穎、深刻；論證分解成基本合理、合理、邏輯性強、邏輯嚴密。此外，在作文訓練前明確要求時，對不同寫作程度的學生，教師應提出不同層次的要求，從而使每一層次的學生都有可以攀登的合理目標，學有所得，練有所成。

三、在閱讀教學中使學生的寫作水平得到提高

在中職語文寫作教學中，教師可以讓學生多進行閱讀，這樣能讓學生掌握更多的語文知識。在語文教學中，閱讀文章是比較重要的教學內容，學生可以在閱讀內容教學中鍛煉自己的語感。因此，教師在語文閱讀教學中，向學生對作者進行介紹，同時深入分析作者的寫作背景以及寫作手法。然后，逐漸引導學生對課文中的內容進行閱讀，讓學生能在閱讀過程中積累起更多的語文知識，進而為作文寫作提供更多的寫作素材。例如，在進行《一碗清湯蕎麥面》的教學時，教師應該向學生講解作者的寫作背景，以及對作者所要表達的思想感情進行表達，讓學生能在課文學習過程中去對人生情感、價值觀以及態度等進行深刻的體會，進而使學生產生感恩的心理。在完成這篇課文的教學后，教師可以組織學生寫一篇有關“感動”的讀后感。在課后的寫作練習中，學生的寫作水平能得到有效的鍛煉，進而有效提升學生的作文寫作水平。

四、引導學生積極思考，激發思維創造力

學習是個體主觀化、個性化發展的行為，個人只有真正參與到學習活動中，主動進行思考，才可逐步內化成自己的知識框架。寫作不僅考查個人語言組織、處理及表達等基礎能力，更考查個人的思想、觀點表述，因而學生在學習過程中應注重深入文本進行思考，以表及里、由淺入深，積極發展思維創造力。比如，“我擅長廚藝”“我擅長音樂”等立意材料中，教師可引導學生發動腦筋深入剖析自己的特點，正視自己情況。這一立意實則強調個人的特長，指個人在發展以及學習過程中表現出的優秀技能。在教授這一類型作文寫作時，教師應讓學生重點分析自身情況，還應適當延伸聯想到其它方面，以增強文章本身的可讀性。一般情況下，學生比較傾向于寫作羽毛球、繪畫等，但在寫作過程中容易受條條框框的束縛，引入籠統陳舊概念，仍停留在以往“我從小就喜歡打羽毛球，每周都和朋友一起出去打羽毛球……”等低階層面上。學生在具體寫作中應根據當下階段的成長特征及規律豐富寫作，在引出自己“特長是打羽毛球”后，可更多引出情感意志、心理動態以及家長教師的力量等，以發展自身聯想能力。

五、延伸作文課堂

要將學生的課外實踐活動延伸為中職語文作文教學的第二個教學課堂，并且使學生能夠發揮在課外活動中的重要作用。可以建立課外的寫作社團或者是寫作協會，同時也要建立健全中職學校的文學社團，使得學生在課余的生活中，可以進行大量的閱讀經典名著等優秀的文學佳品，在社團活動中，關注學生對于生活寫作素材的發現和積累。學生要多多參與社會活動，和社會生活有真實的碰撞，進行社會調查，并且在調查中不斷發現和尋找貼近生活的生活元素并將之作為作文素材。例如，可以組織學生進入街坊、社區等地方進行社會調查和采訪，豐富學生的生活經歷和體驗，收集豐富的信息，提升他們收集寫作素材和分析寫作素材的能力。鼓勵學生利用假期時間多出去走一走，去觀賞名勝古跡，游覽風景，感受傳統文化，在旅行中體會人生，反思社會，培養學生掌握將寫作理論用于生活實踐的能力。

作文教學是一場攻堅戰，不可能一蹴而就，需要我們教師的耐心與恒心。我始終堅信“守得云開見月明”，只要通過我們三年堅持不懈的努力，保持水滴石穿的精神，科學的引導，學生的作文水平定能提高。

參考文獻：

[1]高俊晶.情境教學法在中職作文教學中的運用【J】.天津職業院校聯合學報，2014（11）