淺探初中語文閱讀教學的策略

唐麗

摘要：閱讀是獲取知識的主要手段，若初中學生能夠養成良好的閱讀習慣，同時培養起一定的閱讀能力，那么便可以在學習中更好的去對知識進行獲取。本文就重點對初中語文閱讀教學進行探討，以便能夠找到進行閱讀教學的最佳策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略

“閱讀”是初中語文教學的重要組成部分，是教師引導學生獲得全面提高的重要手段。一般而言，教師在進行閱讀教學時，要與學生一道構建起良好的課堂教學環境，要將實際工作經驗予以總結和運用，要有足夠的理論知識來作為教學的有力支撐，這樣才能保證教學策略的科學有效。本文就從三個方面對初中語文閱讀教學的策略進行探討，以便讓初中語文教師能夠更為輕松的完成相應的教學任務。

一、初中語文教師要在閱讀教學中引入情感體驗

閱讀，其表象是一個個黑白分明的文字，而內在卻是極為細膩的情感。我們都知道，每一篇文章都是作者用文字表達思想感情的產物，包括了作者對事物、生活和世界進行深入觀察和分析的最終結果。若學生要想通過閱讀來將文章內容予以完全把握，那么就必須要找到和作者產生緊密聯系的切入點——“情感”，即“學生、文本和作者之間所特有的情感溝通”。一般而言，初中語文教材中課文的收錄有著一定的講究，只考慮具有思想內涵和情感內蘊的文章，學生要做的則是在閱讀文章的過程中去進行情感體驗，而教師要做的就是引導學生將生活經驗在閱讀中進行運用，以便讓學生能夠更好的去進行帶著情感的閱讀。因此，初中語文教師要重點對教學環境進行營造，以便能夠更好的將情感體驗引入到閱讀教學之中，使學生順著文字的描寫進入到作者的情感世界中去，令學生通過閱讀來建立與文本的真正聯系，讓學生對文本的具體含義去進行更為深刻的理解，從而學生才能順利地將文章的內涵予以充分把握。

例如，教師在讓學生閱讀某篇文章的時候，可以對文章中描繪的內容或場景進行提取，然后找到與之對應的影像或圖片資料，以便能夠為學生帶來一定的視覺沖擊，讓學生能將觀看影像或圖片的體驗帶入到文章內容的閱讀之中，令學生能夠在閱讀前對文章有一個大致的印象，并就文章的內容進行更為深入的探究和思考，使文章的閱讀和視覺印象閱讀得以同步進行；同時，若有必要的話，教師還可以用朗讀或者播放朗讀錄音的形式來進行課堂導入，讓學生在極富韻律的朗讀聲中用耳朵來對文章進行“閱讀”，促使學生能夠更好的去回憶自己在生活中的相關經歷，讓學生能夠將自己對事物的固有情感和文章中的情感進行綜合比較，從而文章中所蘊藏的情感將帶給學生不一樣的情感體驗，進而學生才能更為充分地理解作者在文章的字里行間所傾注的深情。

二、初中語文教師要在閱讀教學中掌握文本主旨

閱讀，其基本任務就要把握文本的主旨，也就是學生要在閱讀中把握文章的中心思想。眾所周知，要想對文章的中心思想予以掌握，就必須要對文章整體有正確的認識和理解。一般而言，初中語文課本中課文的文本主旨就在各段落之中，學生要做的是通過閱讀來完成文章中心思想的分析和研究，而教師要做的是通過的一些關鍵詞句來引導學生更好的去把握文章的主旨大意，以便學生能夠在閱讀中去對文章進行更為深入的解讀。因此，初中語文教師要在閱讀教學中對閱讀材料進行重點把握，將閱讀材料的文學性予以充分體現，讓學生能夠較為清楚地感受到閱讀材料所蘊涵的內在韻味，令學生能夠更好的去對文章中的每一個字、每一個詞、每一句話進行理解，使學生能夠從一些毫不起眼的細節來發現文本的內涵之所在，從而學生才會在閱讀中分清作者描述的關鍵和文本的核心思想，進而學生才能順利養成良好的閱讀習慣。

例如，教師在對學生進行閱讀教學的時候，可以將文章中的關鍵性詞匯提取出來，引導學生對關鍵詞進行重點分析，以便能夠讓學生更好的把握這些詞匯之間所存在的相互聯系。接下來，教師可以讓學生思考“若將這些關鍵詞予以替換，那么文章的文學性將會受到何種影響？”學生正是得到了教師的反復提示，才會在閱讀的過程中去對這幾個關鍵詞予以重點關注，分析這幾個詞匯的順序和作用所具有的關鍵性到底體現在哪些地方，這樣就自然而然的讓學生把握了文章的主旨。正是這樣，隨著文本主旨的把握，學生的閱讀可以說是達成了學習的基本目標，從而初中語文閱讀教學才會對學生的學習起到積極的促進作用。

三、初中語文教師要在閱讀教學中把握學生心理特點

閱讀，是教師交給學生的一種重要學習方法，是學生進行學習的一種主要手段，是學生所掌握的一種基本能力。而初中語文閱讀教學中，“閱讀”固然是極為關鍵的，但是最為關鍵是師生對“教學”的理解和把握，只有將“教”與“學”這一師生之間進行互動交流的過程弄懂，那么閱讀教學活動才能得以有效的完成。接下來，我們重點從初中業語文教師的角度來對閱讀教學進行分析，教師在教學的過程中處于且一直處于引導者的地位，其對學生的學習有著極為重要的現實意義，會對學生的學習產生直接的影響，若教師要想順利的完成閱讀教學任務，那么就必須要對學生施以正確的引導，讓學生能夠對事物有清晰、完整、全面、正確的認識，故教師需要對影響學生行為和情感的心理因素進行重點把握。因此，初中語文教師在閱讀教學中有一個必須完成的教學任務，就是“要考慮到學生復雜的心理活動，把握好學生豐富的想象力，據此來為學生提供符合其認知規律、心理傾向、興趣愛好的閱讀教學。”

例如，教師在開始進行閱讀教學之前，就要先去對學生的心理進行初步了解，據此來對文章中的一些問題進行解釋，使學生能夠在后續的閱讀中更好的將固有生活經驗予以運用，從而讓學生能夠在閱讀中去更好的對文章進行感受，進而比較文章中的描寫和現實生活間的異同。同時，教師也要能夠從教學大綱的約束中跳脫出來，讓學生能夠更好的去以文本為基礎、生活為參照來進行閱讀，使學生能夠進行符合自我心理特征的文章解讀或理解。

語文閱讀教學是極具魅力的，而這種魅力正是在于文本內涵所呈現出的多樣性；在于教師在具體教學中的表現出靈活性；在于學生在學習過程中呈現出的自由性。正因如此，在初中語文閱讀教學中，教師在對策略進行制定的過程中，也應對多方面的因素進行綜合考慮，盡可能的做到使教學策略多元化，以便能夠引導學生更好的去進行閱讀，為學生更好的去進行閱讀奠定基礎。