高職院校書法教學探究

許春亮

摘要：書法作為中國傳統文化的精粹，它既是一門藝術更是一種文化修養。在高職教學中開展書法教學，對提高學生的綜合素質，促進其全面發展具有重要意義。本文首先對高職院校的書法教學價值進行了分析，隨后提出了相關的問題，最后從教學模式角度對高職書法教學進行了探討。

關鍵詞：高職；書法；教學

在高等職業院校開展書法教育，對于提高學生的綜合素質和職業技能水平，促進學生全面發展具有重要價值。但目前高等職業院校書法教育由于受諸多因素的影響，其實效性并未得到充分發揮。

一、書法教育在高職教學中的作用

（一）獲得美感享受，激發學習興趣與動力

在書法欣賞活動中，學生可以感受到書法線條之美、結構造型之美、風格之美、意境之美，獲得強烈的美感享受和精神愉悅。在這種精神愉悅中，學生的情感與心智被充分調動起來，學習熱情高漲，學習興趣得到提升，學習動力被大大激發出來。書法學習的特點是長期練習，需要持之以恒的精神。書法欣賞極大激發了學生的學習興趣與動力，對學生養成勤學苦練的學習習慣，提高書寫技能有很大的幫助。

（二）有利于正確理解作品的形式特點及精神內涵

書法學習中，通過書法欣賞，學生對作品的風格美有了一個總體的感受。在隨后的書寫練習中，學生主要進行筆畫和結構的技法練習，學生結合作品的整體風格美來理解作品在筆法、結構方面表現出來的形式特點，通過對形式特點的把握進一步領會作品體現出的書法家的精神內涵。隨著理解的深入，學生通過形式特點和風格特征隱約能夠感受到作品中表現出的書法家的抽象的精神內涵，即正直、剛健的人格精神。

（三）提高學生審美能力與藝術修養

書法欣賞活動，使學生接觸到不同審美風格的書法作品，產生不同的審美感受。在對不同風格書法作品的欣賞中，學生有了一定的鑒別和領悟，對作品藝術表現力的強弱及藝術價值的高低有了初步的評判。各種書體雖然風格不同，但均表現出了健康的審美情趣。隨著欣賞的書法作品越來越多，學生的審美視野不斷擴大，審美意識逐漸增強，審美能力就有了一定的提高。長期的書法欣賞不僅提高了學生的審美能力，而且在這一審美活動中，學生的情操得以陶冶，思想境界得以提升，藝術修養逐漸深厚起來。

（四）有利于塑造高尚人格，提高職業素養

任何一門藝術歸根結底都是人的創造，因而在本質上都是人的精神的寫照。書法也不例外，書法藝術表現的精神內涵乃是一種抽象的普遍人格精神。書法是書法家人格品質的寫照，能從正面對學生施加積極影響，有利于學生高尚人格的塑造。而書法欣賞是發揮這一重要作用的有效手段。對于高等職業學生來說，將來要成為高級技能型人才，在各自的職業崗位中，具有高尚人格品質的學生一般具有較高的職業道德素養，能更認真出色地完成自己的本職工作，受到別人的認可和肯定。

二、高職院校書法教育存在的突出問題

（一）高職院校生源復雜，科學文化知識相對薄弱，人文素質參差不齊，缺乏自覺接受書法教育的意識

高職院校的學生大多數是高考落榜生和中等職業學校畢業生，他們認為自己是學科教育的失敗者，知識基礎薄弱，普遍自卑心理較重，學習動機不強、學習熱情不高，缺乏刻苦學習的毅力。

（二）職業院校在書法教育上缺少系統的管理體制

職業院校在書法教育上缺少系統的管理體制，主要表現在：沒有設立明確的書法教育管理機構，協調統一書法教學工作；大多數書法教學沒有形成完善的教學體制和完整系統的教材和教學大綱；書法教學形式單一，缺少資金以及設施投入；高職院校書法專業師資力量不足等等。

（三）高職院校教育對書法學科定位的認識模糊

書法屬于視覺藝術，表現出人們對平正與奇側、統一與變化、整齊與錯落等種種美學形態的認識，并展現書者的情感心緒與品格修養。而書法是否是獨立的藝術門類，至今仍是藝術界、文化界、學術界極為關注并經常引起爭議的一個焦點問題。高職院校本身就存在著重專業、輕素質的現象，由于書法學科定位不明確，書法教師也無法從整體出發去把握教材和教學的各個階段、環節、一學年、一學期，乃至一堂課的教學計劃的制定和教學活動的安排，至于加強書法與其他學科之間的聯系更無從談起。

三、高職院校提高書法教育實效性的途徑

（一）重視書法教育，改善書法教育環境

觀念引導行動，提高書法教學的實效性必須有科學的教育觀念。在高等職業院校，要認識到書法教育的技能傳授功能，又要從教育的角度，充分認識到書法藝術課程對于促進學生基本素質的提高和身心全面發展的重要作用并且給予重視。要明確書法課是學校對學生進行技能傳授和美育的重要課程，具有知識技能性和審美藝術性的雙重性質，在教學的過程中要兩者兼顧。在具體政策上要科學制定書法藝術課程教學計劃、要呼吁教育人事部門和學校要在政策上給予支持，同時還要加強書法教學設施和活動場地建設。

（二）增強教學內容的現代化，注重學生的需求

實際教學中，可以把教學內容放眼于整個社會變革的大視野，超越原來單純講授書法理論與社會實際孤立的情況，把書法中的傳統文化內涵有活力的部分與現代生活、學生自身的生活聯系起來，使書法教育的內容更符合社會目的，以適應現今學習環境與文化生態的改變，把書法教學的內容和學生自身的生活經驗結合起來的內容，這樣既可以順應時代變化，又能夠使學生在實際生活和學習中靈活運用書法中所包含的基本思想。

（三）改革書法教學評價機制

書法教學效果的評價是對教師的教和學生的學兩個方面做出客觀的價值判斷，是書法教學的重要一環，是改進教學，促進教師教育教學水平的提高和學生的全面健康發展提供信息和參考依據。例如在書法技能上，通過學生完成的作品對其技法表現和在完成作品過程中的思想和情緒有個評價，包括對書法史知識、審美能力、創作能力、批評能力的評價，同樣也包括學生學習情感態度的自我評價。

（四）采用互動教學模式激發學生學習主動性

互動式的教學要求書法教師的角色應由知識的傳授者變為教學活動的促進者與輔導者。學生不僅是學習的主體，而且還是課堂教學中的參與者，教學是教師與學生、學生與學生之間的互動合作交流。如課上各自提交自己的書法習作，或者是老師讓同學自由發揮，各組成員齊心協力做本節課相關內容的PPT課件，上臺演講，自由發表對某一時期、某一書法流派、某一書家書法的評論觀點，這不僅使學生可以展示自己的思想，有利于學生更加深刻地理解書法歷史，培養學生的獨立思考和學習的能力，推進意義建構的過程。

參考文獻：

[1]陳振濂.書法美學.[M]. 陜西：陜西人民美術出版社.2011.4.

[2]李甫.郭農聲.書法教程[M].武漢：華中師范大學出版社.2012.5

[3]韓盼山.書法藝術教育[M].北京人民出版社.2014