淺析技工院校德育課堂中意境教學的運用

田甲第

摘要：在技工院校的各個專業中德育課程始終作為一門必修課程存在，在提高學生思想道德品質方面德育課程起著不可替代的重要作用，同時也可培養青少年的政治傾向、思想信仰以及思維觀念等。在不斷實踐與發展的過程中技工院校德育教學工作已經取得不錯的成績，但我們還是不能忽略其中不足與缺陷的存在，學校的重視程度不夠，教學思想較為陳舊都可實現對上述現象的直觀體現。改變教師觀念以及教學觀念是改善上述現象的重要手段。

關鍵詞：意境；技工院校；德育課堂

現階段技工院校的德育課程普遍存在學生缺乏學習興趣的現象，甚至有學生在課堂上打瞌睡，要么講話、看小說、玩手機等，這給德育課程順利開展目標的實現造成較大的壓力與阻礙，教學質量也在這一過程中呈現出大幅度下降的現象。受到上述現象影響教師的教學積極性也難以提升，課堂教學中應有的師生互動也較為缺乏。教師教學方式單一是導致上述現象出現的主要原因，因此現階段德育課堂面對的主要問題就是如何實現對有效性的提高。

一、意境教學的內涵

在實際教學過程中教師借助必要的措施與手段實現對意境或者境界的有效創造是意境教學的實質與目標，在實際探討意境教學的過程中我們首先需要對意境這一概念進行明確。最早我國古代詩人王國維就已經在《人間詞話》中對意境進行描述，他認為情景交融即可實現對意境的直觀體現，但唐代詩人劉禹錫則認為時間與空間上的交融是境的實質。

其實意境就是客觀環境與主觀情感的充分融合，人的感情以及客觀環境也可在這一過程中得到較為充分的融合。但是意境教學這一概念在總體上還是呈現出一種較為模糊的現象，教師最關心的問題就是如何促使意境教學實現在課堂中的合理應用。在實際進行教育教學活動的過程中我們的情感主觀范疇就是意，教學過程中教師的思想、感情、教學水平等都可對其進行直觀體現，與之相對的境則在客觀范疇的涵蓋范圍之內，主要是指上課對象。

技工院校在實際針對德育課程開展教育教學活動的過程需要促使主觀對象實現與客觀對象的辯證統一，教師以及學生在這一過程中并不是處于單獨上課以及單獨聽講的狀態，也就是說教師與學生在教學過程中會呈現出一種融會貫通的狀態，進而促使教學質量得以有效提升。

二、教師在教學中意境的創設

（一）做有趣的導入

在德育課堂教學過程中，如何實現意境的創造？筆者認為首先要重視課前的導入，我們常說“好的開始是成功的一半”。一門課程是否能夠吸引學生，很大程度上取決于課前導人是否能夠吸引學生，教師在引入教學的過程中，需要想辦法吸引學生的興趣和學習欲望。

例如，在新課改德育課堂中，以《道德法律與經濟常識》（第二版）中第二節課的第三節為例，在學習“婚姻家庭關系的道德”時，可以采用我國古代著名小說《紅樓夢》中部分人物關系簡圖為導人。如下圖：通過上述導人，引出問題，讓同學們思考、討論，往往能夠讓沉悶的課堂立即活躍起來，從而激發學生的求知欲望，增強德育課的吸引力。

當然，在教學實踐中，從導人的原則上看，不管采用何種方式導人，都要有針對性，能夠突出本堂課的重點和難點。通過教師的“情”進行設計，引導學生從“景”融人課堂，從而實現主觀與客體的融合。

（二）融入教學情感

有了“景”的進入，最重要的是需要投入感情。如何實現情景交融，實現主客體之間的溝通？在授課的過程中，教師需要最大程度的融入自己的情感，從而調動客體參與。比如，在授課階段，教師需要注重語言的風趣性，把握教學語言的藝術性，關注學生的眼神，學生的動作，做到教學情感上的交流，這樣才能夠同學生擦出互動的火花。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師在課堂上飽含激情的上課，能夠讓學生有持久的學習興趣，對于學生興趣的培養有較大的幫助”。教學語言是教學情感的最直接體現，恰當運用能激發學生的興趣和自信，避免課堂陷入沉悶、無趣的境地。

很多時候，這些語言不僅鼓勵了回答問題的同學，全班同學也會積極響應，并參與進來，吸引了學生的注意力，調動了學生學習的主動性。所以，在教學的過程中，老師需要融人教學情感，采用合理的方式渲染課堂氣氛，調動學生學習熱情，使教學主體和客體充分互動。

（三）意境創設要貼近生活

我國著名教育學家陶行知說：“教育的目的是為了生活。”采用生活教育，這樣的教育才有意義。為了讓學生對德育課內容產生共鳴，教學的內容必須源于生活。

在教學過程中，可以將理論觀點結合生活實際，可以是家庭生活、學校生活以及社會生活。比如，在學習《德育》（第二版第二冊）中“商品的定價”時，先提醒學生，市場上不同時間不同商品價格是變動的，即使是同一商品在不同時間，價格也不是一成不變的，使學生對商品價格和價值有初步的了解，可以引出問題：為什么商品的價格不可能永遠維持在一個水平，也不可能永遠上漲或永遠下跌？

（四）制造隱忍深思的結尾

人們常說，開頭難，結尾更難，很多觀點和概念在講述的過程中較為容易，但是如何進行總結卻很難。在德育課堂上，教師應盡量讓學生帶著美感下課，帶著繼續探索的心理下課，使學生感到“意猶未盡”。教師可以提出問題，引起學生的繼續思考，將感情和經驗傳授給學生，將新的知識傳遞給學生，隨后進行歸納和總結，以此來提升學生對教師的認可度。

不同的內容，我們可以采用不同的方法，如在學習《德育》（第二版第一冊）2014年修訂版第五課第二節實現人生價值“在同心共筑中國夢中實現人生價值”結束時，播放《中國夢》這首歌：“……這就是你的夢，這就是我的夢，這就是我們的中國夢……”。隨著美妙的歌聲，引發學生產生通過自己的努力，實現祖國偉大復興的情感共鳴。這樣的教學結尾，營造了特定的情境，愉悅了學生的心情，加深了學生對所學內容的理解，取得了較好的效果。

結語：創設教學意境，把教學內容放在意境下進行教學，能充分發揮學生們的想象力，拓展學生的思維發散能力，使學生能夠融入到課堂意境中，教師和學生能夠在課堂上產生情感共鳴，達到較好的教學效果。同時，通過“意境教學”，教師也能夠獲得成就感，感受到工作的快樂。

參考文獻：

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