新課改下的高中數學教學淺析

凌永庚

摘要：數學是高中教學的傳統課程，在整個高中教學過程中占據著重要的地位，也是高考必考和分值最高的一門課程。隨著新課程改革進程的不斷加快，高中數學教學課程內容結構和目標也發生了很大的改變，高中數學教學將面臨著更大的壓力和挑戰。

關鍵詞：新課改；高中數學教學

學好數學是時代對高中學生素質教育的要求，同時也是人類社會進步的需要。教師在教學中要積極培養學生的學習興趣，充分激發學生的積極性，以多元化的教學方式吸引學生主動參與到教學中來，從而達到提高高中數學課堂教學效率的目的。

一、高中數學教學存在的問題分析

（一）不重視興趣激發

數學顧名思義是數的學問，高中數學開始變得抽象難懂，但是囿于職業疲勞和思想保守等問題，導致目前仍存在沿襲守舊的照本宣科、理論灌輸、題海練技等模式。這樣的模式忽略了學生在學習中的地位，這樣的學習是被動學習，這樣的課堂是消極低效的課堂。

（二）過分強調教師在教學過程中的主導地位

在傳統的教學實踐中，多數教師已經形成了固有的教學觀、課程觀和評價觀，在新課程改革之后，這些觀念有的依然起到指導作用，但有的觀念已經無法與新的教學理念相吻合，如果教師依然強調這些觀念，將會嚴重阻礙高中數學教學的發展。此外，新課程改革后，雖然強調采用新的教學方式和理念，實行以學生為主體的教學，但一些老師無法擺脫傳統教學的影響，依然在教學過程中“唱主角”。如果依然過分強調教師在教學過程中的主導地位，學生將會仍然按照老師所規定的教學模式學習，只會一味地聽從老師的安排，嚴重制約了對學生創新能力和發散思維的培養。如果學生在學習過程中不占主體地位，只能被動地學習，將無法在根本上適應新的課程改革。

（三）學生缺乏良好的學習習慣和方法

新課程改革以后，教師逐漸重視對學生自主學習能力的培養，但由于學生成績仍然是考核的主要標準，一些老師迫于高考的壓力依然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，讓學生通過大量的習題練習來提高解題能力。這種教學方式忽視了學生的主觀能動性，無法在根本上培養良好的學習方法和學習習慣。這樣如果使學生長期處在被動的學習狀態下，將會使學生失去對學習的興趣，使得大量數學知識點變為學生學習的“負擔”，改革的成果再次成為應試教育的“犧牲品”。如果學生沒有形成良好的學習方法和學習習慣，將會在知識點的認知和掌握方面出現漏洞，不能發現不同知識點之間、不同題型之間的聯系，制約了數學成績的提高。

二、新課改下高中數學教學策略

（一）轉變傳統教學觀念，重視學生學習主體地位

新課改下高中數學教學過程中，要轉變傳統的教學觀念，教學模式要由以教師為中心的一言堂式教學轉變為以學生為中心的自主合作教學模式。學生才是學習的主體，才是教學活動的中心，因此教師在進行教學過程中要以學生為中心去開展相應的教學活動，教學過程中要重視學生的學習主體地位，加強對學生自主學習能力的培養，積極調動學生高中數學學習的積極性，讓學生由被動學習轉變為主動學習，提高高中數學課堂教學的教學效率。例如在進行高中數學教學過程中可以結合生活實際情境構建相應的教學情境，如《函數模型及其應用》這一章節的教學，教師則可以設置情境問題“按復利計算利率的儲蓄，銀行整存一年，年息8%，零存每月利息2%，現把2萬元存入銀行3年半，求取出后本利的和。”讓學生針對該問題以小組交流討論的方式進行合作學習，通過情境問題的建立以及合作學習模式激發學生對高中數學知識學習的興趣，從而提高高中數學課堂教學的教學效率。

（二）加強學生學法指導，培養學生良好學習習慣

新課改下高中數學教材相較于舊教材在難度方面有所提升，對于學生的邏輯思維能力的要求更高，因此教師在進行教學過程中一定要做好引導，加強對學生的學法指導，引導學生培養良好的學習習慣。具體而言，教師在課堂教學中要多鼓勵學生自主學習，多鼓勵學生進行獨立思考，對學生多進行學法指導，在課前給學生預留相應的預習任務，給學生新知識的學習提供一個緩沖環節，以提高學生高中數學學習的效率。例如教師在《直線的斜率》這一章節的教學時，教師在課前可以給學生預留相應的預習任務“什么叫做直線的斜率？什么叫做直線的傾斜角？直線的傾斜角的范圍是；直線的斜率與傾斜角之間的關系如何？當直線與x軸不垂直時，直線的斜率k與傾斜角α之間滿足；當直線與x軸垂直時，直線的斜率k，但此時傾斜角α為。當傾斜角為銳角時，傾斜角越大，斜率，且均為正；當傾斜角為鈍角時，傾斜角越大，斜率，且均為負。”

（三）注重探究學習環節，落實新教材的教學要求

根據新課改的要求，教師在進行高中數學教學過程中要加強對學生邏輯思維能力、探究性能力以及創新性能力的培養，加強對學生探究性學習能力的培養。高中數學本來就是一門探究性較強，知識點較為靈活的，注重知識運用的學科。因此，新課改下教師在進行教學時應當注重探究學習環節，加強對學生探究性學習能力的培養，多引導學生在課堂上進行探究性學習，落實新教材的教學要求，真正實現學生綜合性素質能力水平的提升。例如教師在進行高中數學教材中《圓的方程》這一章節的教學時，教師可以設計如下探究性問題“問題（1）。在前面我們學習了直線的方程，只要給出適當的條件就可以寫出直線的方程。那么，一個圓能不能用方程表示出來呢？問題（2）。要求一個圓的方程需要哪些條件？如何求得呢？”，引導學生針對探究性問題進行探究性學習，加強對學生探究性學習能力的培養。新課改對高中數學教學產生了很大的影響，對于高中數學課堂教學模式的轉變起到了重要的推動作用。雖然新課改的出發點是好的，然而在實施過程中由于眾多的客觀因素的影響，新課改下高中數學教學中不可避免地存在著一定的問題與不足。而這些問題與不足正是廣大教育者需要著重研討，著手解決的，也是教師在教學過程中需要盡可能完善處理之處。

要提高高中數學課堂的有效性，就要找到教學中出現的問題，然后進行反思，認識到學生學習興趣的重要性以及教學方法和手段需要改進的地方，然后更新教學觀念，創新教學，及時解決教學中的問題，從而提高高中數學教學效率。

參考文獻：

[1]徐培光.高中數學教學如何培養學生的解題能力[J].考試周刊，2010，（38）

[2]楊永強.淺談高中數學教學的一些問題[J].讀寫算：教育教學研究，2011，（44）