有關提高小學數學有效性的幾點思考

李淑鳳

摘要：教師的語言對學生的感知、思維、情感活動起著主導、調節和支配的作用。優美的教學語言能再現教材所表現的情境，激發學生的學習興趣，激活他們的思維能力。在課堂教學中，還要通過多種手段有效創設情境，引導和幫助學生思維。

關鍵詞：小學數學；有效性

一、培養學生的數學思維

教師的語言對學生的感知、思維、情感活動起著主導、調節和支配的作用。優美的教學語言能再現教材所表現的情境，激發學生的學習興趣，激活他們的思維能力。在課堂教學中，還要通過多種手段有效創設情境，引導和幫助學生思維。將多媒體引入數學教學是教學中情境創設的重要途徑，生動鮮活的畫面、繪聲繪色的視聽效果，可將教材內容呈現給學生，能有效豐富表象、激活思維及情感。運用直觀教具，提供操作條件，更是培養學生思維能力、幫助他們從感性認識上升到理性認識的必要手段。如在教學“求一個數比另一個數多（少）幾的實際問題”時，讓學生準備圓片和三角形等各種圖形，每人至少準備兩種圖形，用兩種不同的圖形分別表示題中的兩個實際數量，動手擺一擺，在擺的過程中直觀、形象地看出誰多誰少，并且一目了然地看到兩個數量之間的差距，學會用“誰比誰多幾或誰比誰少幾”這兩句數學語言表達同一個意思，以說促思、以說引思，最后總結出“求一個數比另一個數多（少）幾的實際問題”的解題方法，明白比多比少兩者間的數量關系，讓學生經歷知識的形成過程。這種形象、直觀的辦法，對學生感性到理性的升華有著非常重要的作用。

二、借助生活經驗建立數感

聯系生活現象建立數感，生活中有很多數學現象，我們在教學中應善于捕捉，把這些生活中的數學現象作為數學素材，把生活請進課堂，將知識融于生活中，成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使數學成為有源之水、有本之木。如教學“0的認識”時，讓學生先收集一些生活中的“0”，然后在課堂中交流。電話號碼中有“0”，計算器上有“0”，直尺上有“0”，學生可以說出許多生活中的“0”，這時抓住契機，引出課題：“0”在生活中確實無處不在，那今天我們就一起學習有關“0”的知識，這樣利用生活中存在的“0”引出“0”的學習，使學生在不知不覺中建立起數感。

三、運用學具，幫助學生充分理解數學知識

隨著學習的深入，數學知識變得越來越晦澀難懂。小學生理解力不強，單憑教師講授，很難真正理解。其實，小學數學中有很多知識點能夠運用學具學習，這就對數學教師提出更高的要求。數學教師要努力創設有利于學生學習的學具活動，學具有強大的直觀性，把抽象的知識用具體的形象來表達，透過現象看本質，然后經過教師適當點撥，再由感性的形象上升為理性的數學知識，在學生的腦海里留下清晰的印象，歷久彌新，記憶深刻。如在學習相遇問題時，根據以往的教學經驗，學生對這個知識點理解有困難，而且如果理解不透徹，對以后的路程方面的應用題學習就會造成很大的困擾。可以說，學好相遇問題，整個路程問題就解決一半了。所以，在課前筆者讓男生拿來他們平時喜歡玩的各種小汽車，讓女生準備她們喜歡的各種玻璃絲、毛線。課堂上，學生面對自己喜歡的玩具興致盎然，都在等待教師的懸念，一展身手。在講相遇問題時，筆者讓男生用小汽車演示相遇的過程，女生用毛線等演示。沒想到的是，一些學生居然主動上前一邊演示一邊講解，有的還別出心裁，不僅做直線相遇，還做曲線相遇，講解得更是頭頭是道，課堂氣氛融洽，學生沉醉其中。學具的運用，讓學生在學中玩、玩中學，輕松掌握相遇問題這一難點。這樣的課堂充分挖掘了學生的潛能，激發了學生的學習興趣，嘗到學習數學的樂趣，慢慢愛上數學，讓數學課堂成為學生的樂園。

四、應用信息技術構建小學數學精彩課堂

數學知識枯燥乏味，如果教師采用傳統授課模式，學生難以完全理解，久而久之，他們就干脆放棄，致使課堂教學氛圍變得沉重、壓抑，學生也失去學習數學知識的熱情。將信息技術應用于小學課堂教學中，教師能夠選擇一些與教學活動相關的故事與學生開展形式各異的互動工作，培養他們的興趣，讓他們可以積極主動地學習。在遇到抽象的知識時，教師可以利用PPT進行演示，將抽象的知識變得形象、具體，讓學生有更深刻的理解。小學數學新課程改革標準強調教師與學生之間的互動，但是由于教學課時緊張，教師大多不會花費過多的時間與學生交流，很多學生雖然想表達自己，卻沒有時機。應用信息技術則可以為課堂教學活動的組織提供更多便利，為學生提供交流媒介，讓學生開口表達，說出自己的想法。對于學生的困惑，教師需要及時幫助他們解答，這樣既能夠與學生開展深入交流，又能夠涉及課堂上沒有涉及的知識。數學課堂時間只有45分鐘，數學學科對于板書有著較高的需求，尤其是對于一些重點定理與題目，必須通過板書才能夠讓學生有透徹理解。在講解這些知識時，教師可以應用信息技術進行演示，節約時間，提高效率。教師可以將節約的時間與學生進行互動，對于學生的發展非常有益。

五、巧用即時評價，拓展學生評價空間

為適應課程改革的需求，要構建多元評價體系，全面促進學生的發展。多元評價之一是在教師評價的基礎上，開拓評價空間，擴展評價主體。把評價的權利還給學生，通過學生的自評、互評，突出學生評價的主體地位。教師要結合實際，使學生掌握評價方法，認識自我，改進自我，提高自我。例如，教學“圓柱體側面積”時，當課程進行到“讓學生觀察圓柱體模型并求出這個圓柱體側面包裝紙要多大”時，教師播放相應的課件，讓學生通過小組合作完成學習任務。其中一個組在很短的時間里便完成了任務，答案完全符合要求。據了解，他們采用了“分工合作”的方法，將學習任務合理地分成幾個部分：有的負責在課件中尋找答案，有的負責校對答案，有的負責動手實施（用剪刀剪開圓柱體側面），這樣大大縮短了時間。對該小組的做法，教師只是做了簡短的鼓勵性評價：“你們的做法真好，值得大家學習。”但好在哪里教師沒有具體說出來，而是讓各組將自己的做法與之進行比較評價。其他小組是每個人把全部內容都做一遍，因而花費了較多時間，而他們組則是每人只做其中的一個部分，自然就比別人快了。學生在比較中認識到了自身的優缺點。因此，教師在引導學生進行自評、互評的過程中，不但要使學生學會怎樣合作，而且要充分體現學生在學習中的主體作用。