小學教師評價語之我見

呂靜蓉

摘要：教師評價語言對學生很重要，應以多肯定、鼓勵；多商榷、探討；多寬容、理解。努力創造出充滿自信、民主、寬松的課堂氛圍。

關鍵詞：評價；鼓勵

現在我們很多老師都抱怨學生隨著年齡和年級的增長，上課時的積極性不如以前了。一節課上，沒有幾個孩子主動舉手。大多老師都把這一現象歸結于學生隨年齡的增長表現欲望卻相對減弱的原因。然而，又有多少老師反思過自己呢？在孩子回答完你提的問題，你是否又針對他們的發言進行過正確、合理具有激勵性的評價呢？我們很多老師在課堂上大多用“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”此類的話來評價學生。如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。每個孩子在舉手回答老師提出的問題時，總是期望得到老師的肯定或表揚的。如果老師不能針對學生的發言進行巧妙的評價，或是否定的評價，時間長了，孩子的積極性也沒有，自然舉手發言的次數也少了。教師在課堂教學中如何對學生進行評價呢？

一、多肯定與鼓勵 給孩子自信的動力

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些肯定與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

我班上有個學生，成績很好，每次考試也是在前幾名，但有個缺點就是膽子比較小，上課很少舉手發言。私下我問她是否沒有聽懂，她卻回答我說聽懂了，就是不好意思舉手回答問題，也怕回答錯。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。

而針對回答不完整或回答錯誤的學生，教師千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。我班有個學生平時成績不是很優秀，但有個優點就是很愛舉手回答問題，雖然每次回答都不是很正確，但我知道他這種希望得到老師肯定的心理我不能扼殺。所以，每次他發言我都會針對他的發言進行鼓勵性的評價。例如：鼓勵他“你雖然只說對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續專心聽講，老師相信你一定能給大家一個更滿意的答案！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。讓他的心靈在這樣的呵護中得到更好的成長。

二、多商榷與探討 讓學生在平等民主的師生關系中學習

新的《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關系。比如，我們班是一個由村上的孩子組成的班級，有一部分學生的習慣不是很好。有些學生回答問題的聲音很小。針對這些學生的回答我會這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。老師期待你下次精彩的回答能讓更多的同學聽到。你說行嗎？”有些學生回答問題時老是說不完整的話。針對這些學生的回答我會這樣評價：“你把問題的重點核心部分回答了，這是很多人想不到的，如果你能把話說完整，我相信你能贏得更多人的掌聲。你說呢？”有些學生讀課文時沒有感情，我會這樣說：“你的聲音真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是再把自己的感情融入進去就更能傳情達意了，不信，你試一試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語點中的地指出存在的問題，使學生對如何改進有明確的認識。所以在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。

三、多寬容與理解 尊重學生與眾不同的體驗

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。在新課改理念的指導下，我們越來越深刻認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。所以，在此基礎上教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的體驗和與教材、與教師的理解有偏差時，我們就應該用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的理解與賞識，從而讓他們敢于發表自己與眾不同的見解和體驗，增強他們繼續超越自我的信心。

一次，公開課上，一位老師在上《草帽計》時，出示了一幅白軍被自己的飛機炸的血肉橫飛的畫面時說：“看著這幅畫，你心情如何？你想說些什么呢？”有一位學生站起來回答說：“我很心疼。白軍太可憐了。”這個回答是出乎所有老師的意料的。但這個老師微笑著對那孩子說： “我佩服你！你有己見、有思想，有個性！我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。

當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂；當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫；當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

總之，教師課堂教學中應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造出充滿自信、民主、寬松的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《教師評價語言的魅力》