英語教學如何以生為本

張世敏

摘要：創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。作為基礎學科的英語教育也必須適應時代的要求，把培育學生的創新精神作為教育的重中之重。本文主要就當前英語課堂創新教學實際出發，結合自己的教學實踐，談談英語課堂創新教學以生為本教學策略。

關鍵詞：創新：英語：以生為本：策略

一、創新英語教學以生為本的內涵

（一）把“生”當人，使“人”成為人

我們的學生首先是人，是有尊嚴有人格有感情有人權的人，而在實際工作中我們往往忽略這一簡單的道理。英語課堂是學生調動自身經驗，接觸語言材料，參與社會實踐活動，從中獲得發展和提高的學習過程，學生英語素養是在潛移默化中完成。因此，學生獨特的言語經驗和生活體驗相當重要。一個人的英語素養不是一次考試能準確反映出來的，對學生的評價不僅要重結果更要重過程，要重視學生在學習過程中的感受，以及在社會實踐活動、學習生活中的表現。不把學生當人看，既是對人權的踐踏，也無法真正讓學生體會到學習英語的興趣，無法提高學生的英語水平。因此，創新英語教學要跨越過度功利，復歸人性關懷，尊重學生人格，充分調動學生主觀能動性。

（二）關注每一個學生差異

從考試分數看，的確有高低差異，即所謂優生和差生；從學習過程看，也會有差異，即能力的強弱；但是我們不能就此認定某些學生沒有前途，甚至無可救藥，因而冷眼以對。學生的差異除了水平的差異，還有愛好的不同、個性的不同。即使學生對英語不感興趣，甚至英語成績也不理想，也不見得是學生的不對，我們的英語教學形式、英語活動、教師的教學教育方式和手段等都有可能有問題，這恰是我們英語教師應該反思的地方。我們老師眼中不要只有“優生”，要給每一個學生機會，更多耐心，更多關愛。“為了每一個學生的學習和發展”應成為創新英語教學的基本價值取向。

（三）關注學生現在和將來的生存、發展與幸福

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教育不能只看到學生在校階段的學習狀況，必須關心學生的心理，考慮到他們終身的可持續發展。就創新英語教學而言，不要只看考什么，從文本到文本，老師要用激情點燃學生的心靈，引導他們關心社會、學會生活、認識自我、規劃人生，把課堂教學和生活緊密聯系起來。教育不僅是“為未來做準備”，為可持續發展打基礎，不能使學生學生成為機械記憶知識的機器。創新英語教學要發現人的價值，發揮人的力量，發掘人的潛能，發展人的個性，引導學生理解生活的真正意義，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明的生活。

二、創新英語教學中以生為本教學策略

（一）以生為本，重視學生個性發展

以生為本，就是要看到眼前的每個學生都是活生生的，有血有肉，有思想，有感情的個體，我們要通過對學生思想道德素質、科學文化素質、個性心理素質和民族文化素質的全面培養，使學生具有遠大的理想和高尚健全的人格、良好的個性修養和踏實的科學態度，在閱讀訓練中逐步培養學生的創新精神和創新能力。

以生為本，就是要針對不同層次、不同個體的學生，采用不同的教學措施。我們要根據不同的教育對象的身心特點及閱歷經驗，有目標，有計劃地進行訓練。要重視個性差異，發掘個性潛能，重視學生獨立性的培養。愛因斯坦說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”對學生要少一點武斷，少一點約束和警戒；多一點引導，多一點鼓勵和寬容，要讓他們自由地發揮自己的個性，充滿信心的去探索，去創新。

（二）以生為本，創新促進創新教育發展

素質教育的三個要義就是要以學生為主體，面向全體學生，促進學生主動、全面的發展。這論述充分體現學生在學習過程中的主體地位。教師要以此為原則，改變過去把學生看成是知識的容器，牽著學生鼻子走，機械地灌輸知識的做法，建立平等民主的師生關系。教師還必須掌握現代教育理論與技術，運用新的教育方法，以教會學生學習，激發學生探索創新潛能為主，擺脫傳統教育思想的束縛。創新英語不是目的，創新英語是為了培養學生強烈的創新意識、活躍的創新思維、獨特的創新方法和獨立的創新人格，是為了讓學生能夠擁有創新的人生和充滿創造力的生命狀態。

比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個人“獨立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學生參與其中，課堂教學成了教師的一個人表演，教學效果十分不佳。根據作者的經驗，學習新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領讀新單詞和新句型；二是在學生自行理解對話內容的基礎上，由不同同學扮演角色朗讀對話；三是教師對學生完成對話過程的錯誤發音和不當理解進行糾正和強調。

（三）以生為本，實現英語課堂教學的開放

以生為本創新英語是最具開放性，傳統的英語教學拘泥于書本，往往預設英語“套路”給學生定規矩，使學生失去“自主性”，開放的英語教學，教師不預設刻板的教學目標，而是積極創造條件，引導學生走進多彩生活空間，積極指導學生上圖書館或上網閱覽，開闊視野，不但開放空間，還注意拓展學生的思維，創設民主化、立體化的思維場景和和諧的思辨氛圍，開放學生手腳，張揚學生革新，拓寬學做空間，寫出新意英語。

比如，在學習“parents”這個單詞時，我會問學生“父母為我們的生活和學習付出了很多的辛苦，我們應該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個單詞嗎？”課堂氣氛這時候往往被很快調動起來，學生們也能很快掌握這個單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時，要注意對學過的同類或相關單詞進行歸類和總結，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學生進行聯想記憶。

參考文獻：

[1] 彭偉強，《外語教師在職教育問題探討》，《中學外語教與學》2002年第1期

[2] 霍益萍，《讓教師走進研究性學習》，廣西教育出版社，2001年5月第1版