園藝專業實踐教學中的激發教育

蘇艷晴

摘要：隨著社會經濟快速發展，人們的物質條件更加優越，對生活質量的要求越來越高，追求綠色、健康、美好的生活已成為廣大群眾的強烈愿望。特別是在城市化建設進程中，對城市綠化、美化的需求越來越大，藝術性要求也越來越高。作為培養園藝專業人才的園藝課程，應該順勢而為，應時而變，將傳統的教學實踐內容進行改革創新，堅持以市場需求為導向，以培養園藝實踐型、創新型、高素質園藝技術人才為主要目標，著力加大對學生園藝創新理念和實踐操作能力的培養。

關鍵詞：園藝專業；實踐教學；創新能力

園藝專業是一門實踐性很強的學科，它建立在社會實用的理論基礎上。其教學不能僅僅局限于課堂教學，應注重實踐教學即在現實社會這個廣大的課堂上汲取知識，才能了解社會真正的需求，最終服務于社會。本專業實踐性極強，對實踐教學要求較高。在實踐教學中，采取多種措施，實施激發教育，全面提高教學質量。激發教育就是在教學中對學生的學習欲望和激情進行激勵、鼓勵與開發，包含學習動機、學習興趣、思維能力、問題意識以及探索精神的激發，增強誠信意識和創新能力。

一、自主學習，主動實踐，有效學習

社會的發展與進步對于人才的需求是在具有專業素質的基礎上，要有較高的自主學習和創新能力。學科前沿變化飛快，要不斷學習新知識，才能適應工作要求[4]。所以培養和造就學生自主學習的良好習慣尤為重要。在教學中，把激起自主學習興趣，培養實踐能力、創新才能作為教學的核心和目的，采用課堂討論形式讓學生多參與，變被動為主動，使學生主動提出問題，激發學生主動思考、發散式思考，營造主動學習的氛圍，使教學內容不局限在書本、課堂。課下任課老師盡量抽出時間與學生多交流、多溝通，答疑不能局限于本課程的內容，必要時引導學生如何進行四、六級英語學習、專業學習、SRTP項目申報以及考研的準備等等。在課程論文、生產實習等實踐環節采用學生自選題目，培養學生獨立設計能力。在生產實習前，發放備選題目問卷調查，學生踴躍地自選題目，激發學習興趣與熱情[5]。結合專業特點開展第二、第三課堂活動，通過SRTP、挑戰杯等活動激發學生的學習熱情和創新意識。實驗有驗證性、設計性、綜合性實驗之分。除了少部分實驗是讓學生按照規定的步驟進行實驗去驗證已知的內容，多數情況下著重強調把實驗作為一種手段去探究問題、分析問題，提出假設，再通過實驗去驗證假設。在實驗過程中老師要給予一定的幫助和引導。引導學生學思結合、學做結合、學練結合；倡導自主化、問題化、創新型等有效形式，把高興趣、高效率放在第一位。在開放實驗中，激發學生提高實踐的主動性，自己設計、自行操作，運用所學知識分析問題、解決問題，收效比教師的演示實驗要好很多。

二、設計問題化情境，激發學生思考

在實驗、課程論文、實習過程中創設“問題化情境”，激發學生探索的欲望，強化他們探究的動機，使學生總有要思索和考慮的內容和需要解決的問題，頭腦中常掛問號，心中總有目標，激發學生學會思考，通過觀察、試驗、調查、模擬探究等系列活動，解決問題，得出結論，體驗科學探究的過程和方法，得到鍛煉，收獲快樂。例如，在園藝植物栽培學的實驗――番茄植株調整課上設置問題，“番茄植株開花越多，結果就越多嗎？”、“結果越多，產量越高嗎？”、“開花與結果有何關系？”、“如何保證高產高效？”等等，這樣做就是給學生啟發，認真思考的機會。通過分析和采集數據，讓學生明白“開花、結果、效益三者間的關系”，使學生認識到茄果類蔬菜生產中“疏花疏果”的重要性。只有創設合適的問題化教學情境，才有利于提高學生學習能力，有助于學生的全面發展又不失個性。

三、充分發展學生的個性

個性發展是人創造性發展的重要基礎。然而在應試教育體系中，統一課本、統一作業、標準化教參、標準化考試，讓學生循規蹈矩、亦步亦趨，學生的個性和創造性受到了致命的扼殺。如何在班級授課制的桎梏下，開墾出一塊讓學生個性發展的綠洲？――這是我們每一個教育工作者面臨的嚴峻課題。只有把生命個體發展的主動權還給學生，才有可能煥發個性的魅力。每個人都有不同于別人的個性，沒有個性就沒有創造，沒有個性也就沒有人的發展。但是個性的形成和發展不是自發的，而是經過受教育及主觀努力，在社會實踐活動中，逐漸培養，日益完善。正基于此，古往今來，許多富有遠見卓識的思想家、教育家都把發展人的個性作為教育的根本目的和主要任務，十分重視學生優良個性的培養，使人的個性得到充分自由的發展。在個性的培育中，既要對學生提出不同的教育目標，也要對學生提出共同的教育要求，使學生成為和諧的、完整的、全面發展的人才。

四、多點考核，綜合評價

以往普遍存在一個問題，即一門課、一張卷、一個成績的做法，導致“平時不學習、考前靠突擊，死記加硬背，考后全忘光”。為了改變這種狀況，我們采用課前、課中、課后等多點考核，多點計分，改重視結果為注重過程，在對基礎知識、基本方法的考核基礎上，側重考核對知識的理解、融會貫通以及應用的能力。學生的能力不是由幾門課程的成績所能反映的，而是動手能力、創新能力、適應能力的綜合體現。因此，必須改革考核方式。學生學的靈活、不被分數所累、興趣廣泛、能參加各種活動，鍛煉的機會多、鍛煉的就會全面，其綜合素質就高，分析、解決問題的能力及適應環境的能力、創新能力就會增強，參加工作后很快能適應環境、融入集體，打開局面，做出成績。綜合評估第一課堂的學習成績、第二課堂（科技競賽、科技創新活動）的活動狀況、第三課堂的社會實踐表現情況，從德、智、體等方面綜合考慮，做出客觀評價。

總之，園藝專業實踐教學中實施激發教育，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，培養了學生的創新能力和工作能力。

參考文獻：

[1]張德江.激發教育：教育教學改革之路[J].中國高等教育，2010（20）：38-40

[2]牛俊邦，宋玉強.激發學生學習熱情，搞好專業生產實習[J].科教文匯，2010（9）：29-303

[3]于微波，劉克平.淺談生產實習教學中的激發教育[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：365-367