原創作文評修課的構想與實踐

趙培麗 姜瑞玲 劉軟英 秦鵬飛 饒素婷 張皓

摘要：《語文課程標準》在對寫作的具體要求部分提出：“寫作要感情真摯，力求表達出自己的獨特感受與真切體驗”；“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”；“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。課題《初中“原創”作文評修課教學的實踐研究》從作文課堂教學中存在的問題入手，結合初中學生特點，以提高作文課堂教學的效果為主線，研究以“原創作文”為切入點的作文教學內容設計和“展-講-寫-評-修”教學環節構建，實踐新課程提出的“自主合作探究”式學習，實現學生的主體地位，培養其自主意識，提升了課題組教師的作文教學水平。

關鍵詞：作文；“原創”；評修；展示

學生作文能力是語文綜合素養的綜合體現。在實踐中我們發現，正因作文是語文綜合素養的體現，將其肢解為一個個寫作知識點與能力點并不容易，每做一篇作文，從審題構思能力、語言的組織、過渡與銜接到結尾的收束等等，每種能力其實都是要用得著的，好作文往往是各種能力的綜合體現。

如何有效地對學生進行作文能力訓練，使學生經過作文課堂教學，真實地獲得作文的知識、提升對作文的認識，特別是提高作文能力呢？

我們課題組認為，必須發揮語文教師開發作文課程資源的作用，結合學生的實際寫作水平，明確欠缺與不足的寫作能力，利用學生作文資源，開發適合學情的“班本”作文課程。

我們嘗試著從作文講評與修改入手法，開始“原創作文評修課”的作文課程實踐。

一、“原創作文”與“原創作文評修課”

“原創作文”，是借鑒“原創歌曲”而來， 指由學生自已獨立選材、獨立完成、未經教師指導修改的學生習作。

學生生活是以學校、班級為主要范圍，“原創作文”記述的也多為學校、班級內所經歷的事情，具有一定的“公共性”，便于引起共鳴，這使得“原創作文”具有天然的吸引力，能夠調動學生的興趣；其次，又因為材料是大家共同經歷或新睹的，因此每個人都是材料的擁有者。“原創作文”材料的這一特性，使得學生共評共修同一篇作文有了可能性，也容易產生豐富多彩的語言風格與效果。

具體優點歸納如下：

1.原創作文具有調動學生興趣的作用；

2.對“原創”作文全員評析的組織與操作，有助于帶動學生“參與”到賞評中來；

3.對“原創作文”的集體修改，可發揮小組控制與團隊互助的作用，保證參與度并讓學生體會到成就感。

4.“原創作文”評修后的多種形式的展示，將不斷給學生參與作文“評修”活動注入持續的動力，使學生養成修改的習慣，提高修改的能力，促進作文能力的提高。

二、作文評修課的環節操作：

作文評修課由學生為主體，以學生“參與”“體驗”為特點，學生評析“原創”作文，并修改同學“原創”作文的作文課

課堂由“展--講--寫--評--修”五環節組成。

（一）展---歸納總結，奠定自信的基礎

學生初評的作文上交給教師，教師挑選出優秀作文，在下一次的作文課講評時，展示給學生看。此舉意在引導學生通過，歸納寫法，獲得寫作技能上的提升的作用，特別是被展示的作文的作者，更是獲取一次次心理上的愉悅，為作文的學習奠定了自信的基礎。

（二）講-------喚起興趣，發揮學生能動性

學生是學習的活動的主體，教學首先要能喚起學生學習的興趣。寫作準備階段教師誘發學生觀注身邊的生活，通過講述、示范與提問等方法，激發學生的興趣，迸發出強烈的探究熱情，從而迅速地進入自主思考階段。

（三）寫-----自主寫作，為展示做準備

在學生寫作時，為學生提供必要的幫助：教給學生列提綱的方法，并將其縮減為最具實用性的事件式提綱（即列出要寫的事件；明確訓練的重點，提供必要的寫作技能、知識與范例，給學生具體可感的理解，為下一步在寫作中有意識地運用奠定基礎。

（四）評------自評、互評激發學生的理性思考意識

學生的作文完成后，須經過兩次評價：一是個人自評，對照教師提出的自評要點，反觀自己作文，寫出自評意見；二是小組四人之間互相評價。評價，既是為了促進學生修改作文，也是培養學生的讀者意識，即從第三者的角度閱讀自己的作文，更是為了通過閱讀其他人的作品，達到對寫作技巧運用的一種欣賞與交流。

（五）修-----合作修改，碰撞思維火花

為了讓“評”落到實處，自評互評之后，要求針對一個問題進行修改。修改的方式兩種：個人修改，集體修改。“自評互評”中產生的意見與建議，通過“改”這個環節，把對寫作的認識與寫作的實踐聯系了起來，真正起到了提高學生寫作表達能力的作用。

以上五環節是實際操作中兩節作文課的正常順序。其中第一個環節，是上次作文的“展”，因此從邏輯上講，也可說“講-寫-評-修-展”才是一次完整訓練回合。鑒于習慣上的認識，在結項時我們將其順序進行了調整，改為“展-講-寫-評-修”，以求與實際課堂順序相吻合。

三、原創作文評修課須注意的操作問題：

（一）作文的批改要及時。以保證有將學生范文或病文輸入電腦的時間。

作文批改必須及時，保證在下次作文課前范文輸入完畢。為此要利用多種批改方式相穿插結合。如教師全批與小組互批相穿插；小組互批形式，又可四人小組輪流批改和同桌互批互改相結合。

（二）運用新技術提高輸入效率。

運用迅飛語音輸入軟件，提高了輸入效率。

（三）作文講評的重點確定：必須圍繞訓練重點，確定評價的重點。（不超過三個）

通過批改作文，發現學生作文中的共性問題，提煉出訓練與提升的重點，也即評價的角度，也就是下一個環節---病文修改的角度。

（四）作文講評的操作：

講評時，出示范文，將評價鑒賞角度（不超過三個）板書于黑板上，由作者朗讀自己的作文，學生聆聽理解，之后個人和小組形成評價，并在全班發言交流，既是對同學的評價與學習，也是對自己思路的整理與影響。

（五）病文修改的操作：

為修改變得更為輕松簡潔，鑒于作文篇幅較長，將用于修改的病文提前的打印。在文字的排版方面，要求做到行距要大，2或2.5倍行距，便于學生在原文上修改，提高的修改的效率。

（六）作文興趣的激發

展示學生的范文或修改后的升格作文，可激發學生作文興趣。方法有：

1.作文課上范文展示，學生上臺朗讀自己的范文。

2.報刊或校報，將學生優秀作文的發表出來。

3.編輯班級作文集來激發學生的作文熱情。

綜上所述，原創作文評修課，須經過課下課上的一系列努力，每一作文評修課，都需要精心的備課，大量的準備。經過鑒賞與修改，學生興趣盎然，真真切切地動手修改，主動參與，積極體驗，帶來的是學生寫作能力的提高。

注：本文為課題“初中‘原創作文評修課教學的實踐研究”所撰寫。