關于小學數學學生提取重點能力培養研究

何莉

摘要：重點是一句話或者一個問題的中心，是學生接收的主要信息所在地，小學數學中的其他知識點都是以圍繞重點的形式存在。數學教學中培養學生提取重點的能力，對增強學生對知識的理解，幫助學生做好學習筆記，為提高學生能力、找到學習數學的正確途徑、提高數學成績起到了積極作用。

關鍵詞：小學數學 教學要點 提取信息 總結重點

小學數學教學是學生能力發展過程中非常重要的一環，而提取重點是學生個人能力發展非常重要的一個技能。好的教學不僅讓學生學會熟練運用知識，更重要的是讓學生學會了在知識中提煉重點。教師在教學中注重學生對重點敏感性的培養，樹立學生獨立學習的目標，讓學生與教學形成默契，在教學中學生不需要教師提醒重點在哪兒、該怎么記筆記，學生通過提取重點的教學培養已經能夠獨立地從教學中篩選出對自己數學學習有幫助的信息，使得學生在學習中的獨立性不斷增強，為以后的學習打下良好的基礎。

一、提取重點對教學的幫助

重點是一門學科在被學習時的靈魂所在，以精簡的字詞囊括眾多知識，是從學科知識里提煉出來的知識結晶。重點具有方便解決問題，幫助分析、解決纏繞在知識上的問題、增強學生在數學中的獨立性、減少學生學習上的遺漏、方便檢查知識點，幫助記憶、減輕學習壓力等作用，在數學教學中的表現尤為良好。小學正是學習的開端，為學生設立一個良好的學習習慣刻不容緩，提取重點為學生提煉知識、理解知識出了很多力。

給出的數學題目信息，學生首先將重點字眼找出來，然后按照解題的需要，在寫解題步驟時將抓住的重點一個個對比比較，將步驟需要的條件寫進去，解題思路清晰明了，既方便解題，又方便做完檢查。重點既可以作為解題的關鍵，也可以作為學生數學筆記中的關鍵。比如學生在做筆記時，往往學生的寫字速度是跟不上教師的說話速度的，但是在課堂上教師不可能等著學生把自己說的每句話、寫的每個字都記下來，這太浪費時間，并且容易打亂講課節奏，而且還不符合筆記要精簡的這一性質。選擇重點記憶，將其余知識點以圍繞重點的形式組合，還能幫助到學生聯想記憶形成，不斷鍛煉學生的記憶力。在小學階段數學教學最重要是讓學生學會如何去學習，如果一味在各大知識點中橫沖直撞，那么會導致學生的付出與收獲成反比。比如像在九九乘法表的教學中，學生如果不記乘法表各個關鍵的特點，而是苦苦挨個背誦的話，花費的時間更長，浪費的精力更多。并且教師要求學生對乘法表的掌握能夠倒背如流，當學生能夠挨個將乘法表正著背、反著背、交叉背都熟練了的話，那又得比用重點規律記憶的學生多花費了多少倍的時間呢？正所謂，學習要“輕裝上陣”，幫助學生脫下壓在身上的層層負累，將數學學習變得輕松有效。

二、教會學生提取重點

重點在數學中有如此重要的地位，那么如何教會學生提取重點呢？首先，讓學生認識重點的概念。重點就是同類知識點中重要的或者主要的內容，比如數學計算，主要的加減乘除的概念就是重點，而其他詞匯都可以看做是重點的修飾語。在概念性的知識中，重點是概念的主要結構，也就是說重點是概念濃縮，與概念表達的意思相同。

重點都是有一定規律的，或者重點本身就是某種規律，重點并不是隨意讓學生抓取。就拿提取公因式來說，概念與方法都是重點，但是最終總結成“將算式中相同因式提取出來”這么一句話，學生很容易就對提取公因式印象深刻。提取重點的步驟中最重要的一點是找到內容中的主語以及謂語，就如同提取公因式一樣，主語是“相同因式”，謂語是“提取”，再加上少量補充詞匯，就構成了提取公因式這個知識點的重點。在小學課堂上，教學前期教師要對學生灌輸重點的概念，關注他們做課堂筆記的方式，灌輸做筆記的要點，教學中有意識指出要點，當學生習慣用重點作為筆記的方式之后，慢慢地就會以此成為習慣。

重點的類型定義很廣泛，可能是概念、可能是計算方法、可能是分析方法，也有可能是知識關系，但是不管是表現形式都有一定的層級結構，比如像“先乘除，再加減”這樣的定義，重點也是如此，順序不能打亂。有的時候學生將自己從一段內容中得出的重點隨意排寫，想到哪兒寫到哪兒，這樣做的筆記混亂，長時間學生對知識點記憶遺忘想要復習時，對著筆記會摸不清頭緒，可能自己寫的東西自己都不知道是什么意思。同類型的重點內容需要記在同一個地方，這樣學生在復習的時候才能無所遺漏，方便記憶，例如像在計算的重點不要與應用題地重點混在一起，可以以單元為劃分，整齊有序的做好自己的數學筆記。

三、提取重點對學生的能力發展

平時學生習慣尋找重點作為知識記錄，知識積累到一定程度上時就到了重點運用的時候，提取重點對學生來說是一個非常實用的技能，對他們發展的影響也是涉及到了全面的數學學習，對學生一些重要能力的作用顯而易見。提取重點首先鍛煉學生的概括能力，提取重點相當于概括知識，在長期提取重點的實踐當中，學生對知識的概括可謂是快速、準確，能夠做到毫無遺漏，思維清晰。其次是表達能力，重點是對知識的總結，就像是長句變短句，但是重點的逆向應用是斷句變長句。學生不可能僅僅依靠筆記上的重點把知識掌握完全，也不可能僅僅依靠問題題干中的重點就將問題進行完整的解答。對重點的逆向運用與學生的表達能力有關，要將重點清晰、完整進行敘述不是易事，這對學生的數學知識運用能力是一大考驗，即使是“短句變長句”，但是在數學題的解答過程中沒有冗長、累贅的解題過程，答案簡潔，簡明扼要，直擊問題中心。

提取重點對學生的邏輯能力的促進也很明顯，邏輯也是數學中的一大要點，有邏輯才能尋到問題的根源。數學考察中許多學生就是犯了缺乏邏輯的錯誤，有的學生經常疑惑明明自己將解題步驟都寫了出來，但是卻是錯誤的，這就是因為在邏輯上出現了問題。小學生說話跳躍性很強，尤其缺乏邏輯思維，導致表達上出現問題，其實如果將學生的邏輯糾正，將寫出來的解題步驟調換到正確的邏輯中，那就能夠減少失誤。

總之，提取重點是小學教學中非常重要的教學工作，這對學生的能力發展以及學習習慣都有影響，能夠積極促進學生獨立學習。根據它在小學數學中的具體教學表現，教師在小學數學教學眾開展對學生提取重點的教學指導，這為促進教學目標的實現提供了可能。