故事敘述視角下的小學(xué)語文教學(xué)探索

謝聞文

【摘要】小學(xué)低段語文教學(xué)尤其要重視故事敘述的運(yùn)用，這主要是因為：第一是故事敘述有助于激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文的趣味性；第二是適度的故事敘述，能幫助學(xué)生集中注意力增強(qiáng)教學(xué)效果；第三是運(yùn)用好不同的故事類型，可以更全面地培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】故事敘述 小學(xué)語文 教學(xué)運(yùn)用 探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0046-01

由于小學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，往往他們的興趣廣泛、注意力也容易分散，對于課堂教學(xué)而言，如何調(diào)動學(xué)生興趣、提高學(xué)生注意力就成為了各學(xué)科教學(xué)的重中之重，這也是小學(xué)教學(xué)方法不斷更新的根本動力。小學(xué)語文教學(xué)，特別針對低段小學(xué)生的語文教學(xué)，就更要注意學(xué)生的這一特點。筆者認(rèn)為，故事敘述融合了情境教學(xué)與生活化教學(xué)等多種教學(xué)方法的特色，通過有效的故事敘述與語文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，不僅有助于提高教學(xué)效果，更是挖掘與發(fā)展小學(xué)生語文綜合能力的較好路徑。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)要從激發(fā)興趣、適度運(yùn)用、功能拓展等三方面，開展故事敘述在語文教學(xué)的探索。

一、針對不同學(xué)段的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)墓适聰⑹鰜砑ぐl(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來看，小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生其認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力的差別較大，那么這就意味著故事敘述在小學(xué)語文各學(xué)段教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取不同敘述方式與敘述手法。在小學(xué)低段學(xué)生中，一、二年級的學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力等都較低，如果采用語言內(nèi)涵豐富且幽默，很有可能出現(xiàn)學(xué)生不能理解的冷場局面。同樣的，在小學(xué)高段學(xué)生，如果采用簡單平白、平鋪直敘的方式來開展故事敘述，其效果也可能讓學(xué)生感覺到教師教學(xué)沒水平。因此，運(yùn)用故事敘述來開展小學(xué)語文教學(xué)，要針對不同學(xué)段的學(xué)生，采用適當(dāng)且有效的方式，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，凸顯語文人文性、工具性與趣味性的結(jié)合。

以北師大版小學(xué)語文二年級上冊《丁丁冬冬學(xué)識字（一）》為例，在形聲字的識字上就可以運(yùn)用簡單有趣的故事把要認(rèn)識的字串聯(lián)起來。如寶蓋頭的字，課本中出現(xiàn)了“室”、“宿”、“寧”、“災(zāi)”等字，筆者就借助學(xué)生們喜愛的動畫片《喜羊羊與大灰狼》來進(jìn)行故事敘述：喜羊羊住在羊莊里，那里有很多很多的羊，所以她住的地方叫室。懶羊羊最喜歡在屋里睡覺，那屋子叫宿舍。大家在一起生活得很快樂，可是大灰狼跑來放了一把火，羊莊就發(fā)生了火災(zāi)。喜羊羊叫大家一起用水澆滅了火災(zāi)，山莊恢復(fù)了安寧。筆者在故事中，特別把要認(rèn)識的字著重用紅色字體標(biāo)注出來，學(xué)生們要故事敘述過程中不僅認(rèn)識了這些字，而且還初步理解了字義，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、在教學(xué)設(shè)計中適度加入故事，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

故事敘述作為小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，其作用發(fā)揮應(yīng)當(dāng)具有持久性。這就要求故事敘述要教學(xué)設(shè)計以合理、科學(xué)的方式出現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識。如上述寶蓋頭字的認(rèn)識，對于學(xué)生而言故事敘述將要認(rèn)識的字有機(jī)聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)生對形聲字規(guī)律的掌握，雖然作為二年級學(xué)生可能不了解何為形聲字，但初步接觸、探索識字規(guī)律，有助于小學(xué)生未來很好地學(xué)習(xí)語文。

在小學(xué)低段語文中，考慮到小學(xué)生的特點，無論哪個版本如人教版、北師大版、湘教版等，都有很多的故事與寓言滲透在課文內(nèi)容中。語文教師不僅要結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)情，以故事敘述來引導(dǎo)課室教學(xué)的開展，更要通過教學(xué)設(shè)計對故事進(jìn)行加工、整理，甚至適度加入一定的故事或情節(jié)，從而幫助學(xué)生更好地掌握課文知識。如北師大版小學(xué)語文二年級下冊的《我必須去》，就可以結(jié)合學(xué)生身邊的故事來適度引申。

三、正確區(qū)分故事類型，在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展故事敘述。

只要仔細(xì)去分析小學(xué)低年段的語文教材不難發(fā)現(xiàn)，在課本中所包含的故事有不同的類型，其作用發(fā)揮也各有側(cè)重。一般意義上來說，都是側(cè)重學(xué)生識字與品德熏陶兩方面，即工具性與人文性的統(tǒng)一。但值得注意的是，很多小學(xué)低段語文教師不加以區(qū)分，就隨意對故事加以敘述。這既不符合故事敘述的要求，更是對教材編排體系及其科學(xué)性的破壞，這也是部編版教材出現(xiàn)的深層次原因之一。

筆者對北師大版小學(xué)二年級語文作了一個初步的研究，發(fā)現(xiàn)在教材選文的故事類型大體上有五類：激發(fā)興趣型、情感熏陶型、補(bǔ)充信息型、豐富體驗型、促成理解型等。這些不同類型的故事在小學(xué)語文教學(xué)中都承擔(dān)著各自不同的任務(wù)與功能，語文教師只有正確區(qū)分好這些故事類型及其作用，才能引導(dǎo)小學(xué)生在語文教學(xué)中更好地開展故事敘述，培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)、識字理解、思維培養(yǎng)等語文能力，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的形成。

總之，小學(xué)低段語文教學(xué)要善用故事敘述，引導(dǎo)小學(xué)生在故事敘述中初步激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣、探究語文學(xué)習(xí)規(guī)律，從而促使小學(xué)生向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)故事敘述在語文教學(xué)的功能與作用。

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