匯聚力量：從師培到聯(lián)盟，從線下到線上

本刊記者_楊軍 供圖_遠川教育

2017年4月，由遠川教育發(fā)起的全國“閱讀?成長”課程研究聯(lián)盟在成都正式宣告成立。這是遠川里程碑式的一次轉(zhuǎn)變。聯(lián)盟的口號是“閱讀自由，兒童自在”，首次加入聯(lián)盟的學校都是成都數(shù)一數(shù)二的閱讀名校，其中包括草堂小學多個校區(qū)、成都市泡桐樹小學、成外附小、撫琴小學、龍泉五小等，并由藍繼紅擔任聯(lián)盟理事長。而隨著遠川課程的推廣，聯(lián)盟已在四川全省范圍內(nèi)開花，截至目前，聯(lián)盟學校總數(shù)達到41所。

一個民間的閱讀機構(gòu)，為何能在短時間內(nèi)獲得如此大的青睞？僅僅是其課程理念的創(chuàng)新嗎？或如張建所言，更重要的是模式和平臺的創(chuàng)新，“影響一個老師就能影響一個班，影響一個校長就能影響一個學校，而影響多個學校就能影響一個地區(qū)。”

究其根本，是時代的大變促使了遠川的小變，同時，各種小變就必然匯聚成合力來應對大變。

閱讀指導師：閱讀從改變老師開始

事實上，全國“閱讀?成長”課程研究聯(lián)盟的真正誕生，還要追溯到遠川早期的閱讀指導師培訓。正如總經(jīng)理李言亮所說：它們是一體兩面的孿生子。

簡單地說，閱讀指導師培訓是教師成長共同體，而聯(lián)盟是擴大了的學校（教師）成長共同體，聯(lián)盟不僅連起了親子共讀、師生共讀、書香校園建設，更促進了優(yōu)質(zhì)閱讀資源整合和教育公平。

遠川的閱讀指導師培訓目前已進行到十一期，隨著越來越多老師和校長參與，已成為其核心品牌之一。

“影響一個老師就能影響一個班，影響一個校長就能影響一個學校。”

遠川最初的起步則是從親子共讀開始的。經(jīng)由線上的“水心老師閱讀書屋”和線下的“青城書院”研學夏令營，張建發(fā)現(xiàn)一個新問題：即低年級閱讀成效顯著，但“很多孩子到了四五年級還不會整本書閱讀”，或“只是匆匆瀏覽，了解情節(jié)，沒有學會真正的閱讀”。歸根溯源，還是部分老師不“會”閱讀，根子在師資。

但與其說老師“不會”，更現(xiàn)實的其實是老師缺乏精力和機會。長期以來，在應試的壓力下，學校除了教材教學外，整本書閱讀都被視為“課外閱讀”，教材配套推薦書目常常流于形式。因此，遠川要做的是整合課堂內(nèi)外，整本書閱讀如何在課堂得以實現(xiàn)。

石室雙楠實驗學校的王兮老師參加了遠川第一期閱讀指導師培訓，反思之前的閱讀，她就發(fā)現(xiàn)，學生在共讀一本書時常常會掉隊。之所以會掉隊、興趣難以持續(xù)，根源就在于局限于教材而產(chǎn)生的“閱讀障礙”：“因為他們一直在原地打轉(zhuǎn)。只讀一本教材不僅讓眼光狹隘，而且反復讀更是產(chǎn)生厭倦。”

事實上，王兮和張建的經(jīng)歷頗為相似。一開始都是新教育閱讀推廣者，王兮的班級名為“星星班”，她后來還將這段經(jīng)歷寫成書——《做有溫度的教育》。而整本書閱讀的推進，則更系統(tǒng)地完善了她之前的晨誦和自然筆記等課程。

在參加遠川閱讀指導師培訓后，她感慨：

如果說旅行是身體的閱讀，那么閱讀無疑是靈魂的旅行。這幾天的研習營讓我感受深刻，藍繼紅校長的分享如同一種點燃，她詩一般的語言描繪了是閱讀對她的浸染。余雷老師則是從學者的角度剖析文本中的因果關系，如何指引孩子從閱讀走向?qū)懽鳌?/p>

這次活動還呈現(xiàn)許多精彩的課例：曹璐老師帶著孩子們上了一堂關于死亡的繪本分享課，讓我窺探到主題式繪本群文閱讀課的建構(gòu)方法。張建老師則以《丑小鴨》《德國一本老鼠的童話》等具體的整本書閱讀案例建模，總結(jié)提升出整本書閱讀的方式和方法。通過方法聚焦，讓我更清晰明確課堂內(nèi)整本書閱讀如何做，如何通過導讀課激發(fā)學生閱讀興趣，如何提出問題，推進討論，如何對學生進行閱讀策略指導。這三年來我們班一直在進行整本書閱讀，閱讀明亮了孩子們的雙眸，擦亮了他們的精神底色，拓展了他們的視野，而我也找尋到了前行的力量。每天做著這么快樂的事，我是多么幸福啊！

閱讀指導師培訓可謂抓住了老師的痛點。從2015年底第一期開始，場場爆滿。不僅來了體制內(nèi)學校的老師、校長，甚至還有不少家長和職場人士。

甚至有的老師參加培訓后，反過來又成了閱讀指導講師。其中最具代表性的就是十畫老師。十畫原名吳金桃，有多重身份，不僅是幼兒園園長（溫江海科幼兒園），而且是童書作家。她最有名的作品《壞蛋圖》獲得了2015年新聞出版總署向青少年推薦的100本好書，還引進到臺灣出版的繁體版。本刊2017年12月號曾經(jīng)對她進行專訪。

王兮發(fā)現(xiàn)學生之所以會掉隊、興趣難以持續(xù)，根源就在于局限于教材而產(chǎn)生的“閱讀障礙”

與兒童的相處給了十畫詩歌創(chuàng)作的靈感

吳金桃本科學經(jīng)濟、研究生才學中文，閱讀愛好廣泛，這也使她的幼兒園辦園思想與眾不同。“童話需要大膽想象，幼兒園也是。你要思考怎么構(gòu)建和孩子在一起的生活。那就是好玩，怎么讓這個幼兒園好玩起來。”如詩歌教育，海科幼兒園就采用了“古詩律動”。即將古詩配樂，再創(chuàng)編適合孩子的動作，邊跳邊唱。孩子們喜歡，本以為只是玩，沒想到潛移默化中也會受到影響。

從學員到講師，十畫通過遠川這個平臺，影響著更多的一線教師。在今年7月由遠川承辦的小學低段統(tǒng)編教材與兒童讀寫課程教學研討會上，十畫老師就以《創(chuàng)意兒童詩歌鑒賞與創(chuàng)編》為題做了專題報告。

聯(lián)盟的力量：以平臺匯聚資源、帶動變革

隨著閱讀指導師匯聚的資源越來越多，平臺本身也開始影響學校。

如隨著原草堂小學藍繼紅校長作為嘉賓的加入，遠川的講師也被請到草堂小學和石室小學等開展整本書閱讀課程。

這時，研究院發(fā)現(xiàn)，比起教師零散的閱讀指導，學校的需求更加迫切，也唯有從學校整體推進，整本書課程體系才可能持續(xù)良性地推行下去。

那時，草堂小學獨具特色的校園文化和課程體系早已在全國聞名遐邇，而閱讀觀念也在發(fā)生大變化。2015年，在藍繼紅的主導下，學校把那座美麗豪華的閱覽室“拆了”，圖書逐漸搬出來，搬到每間教室、每條走廊、每棵樹下。開始修閱讀樹，建閱讀圖書角。

在藍繼紅看來，閱讀不是堆一堆書讓孩子讀，也不是老師幫孩子打開書，更重要的是要用輸出帶動輸入。知識不是終點，而是探索世界所借助的工具。

這一點正與遠川的整本書閱讀理念相互契合。

再如磨子橋小學，時任校長譚江玲則一開始就抱著豐富校本課程體系、提高師生閱讀質(zhì)量的想法，嘗試找一個“高質(zhì)量又接地氣的閱讀培訓”。遠川閱讀指導師培訓給了她極大的驚喜。“首先他們做的整本書閱讀和老師平時閱讀教學非常不一樣，老師們平時只是抓住字詞句反復咀嚼、切割得支離破碎。而他們首先有宏觀的視野，對文本進行整體全面的解讀。”譚江玲對記者說。隨后，譚江玲不僅邀請研究院老師到校進行全方位教師培訓，而且對家長也做了培訓，并成為閱讀聯(lián)盟成員之一。現(xiàn)在，譚江玲轉(zhuǎn)任博駿公學旺蒼校區(qū)擔任校長，遠川也積極和廣元市旺蒼縣教科局洽談合作事宜。譚江玲表示非常期待。

十多年的閱讀推廣，培養(yǎng)學生主動閱讀早已形成共識，而且越來越多元化，這時，閱讀深處的矛盾就逐漸顯現(xiàn)，亟需重構(gòu)。

本刊今年4月號封面報道《整書閱讀》就以“閱讀?成長”課程研究聯(lián)盟首批加盟校之一龍泉五小做了深入報道。

藍繼紅在閱讀指導師培訓現(xiàn)場

龍泉五小建校于2002年，2006年開啟“閱讀考級”課程，至今已堅持了12年。所謂閱讀考級，就是運用多種評價方法和工具，從閱讀的深度突破，關注學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，從而促進閱讀量與質(zhì)的提升，為有效閱讀積蓄動力。2014年，為了促進表層閱讀走向深層閱讀，學校就著力開始構(gòu)建四種課型：注重積累，注重質(zhì)量，注重外顯，注重評價。整書閱讀正是其中核心，并進一步形成三種課型：導讀課——推進課——整合課。

校長吳璀認為，整書閱讀最重要就是它包涵了一個完整的世界觀和思維體系。讀了之后一定要“輸出”，和老師同學形成交流碰撞，才可能拓寬視野，逐步形成思維體系和價值觀。

龍泉五小生源結(jié)構(gòu)復雜，建校時即是為經(jīng)濟開發(fā)區(qū)企業(yè)服務，有很多務工人員子女，再加上本地生源、拆遷移民子女，每個群體對孩子的關注程度和方式都不一樣。通過遠川配套的“階梯書包”親子閱讀課程，更完善了家校合作體系。在“階梯書包”中，除了親子共讀內(nèi)容外，很多閱讀內(nèi)容都需要家長獨立完成。針對家校合作發(fā)生的問題，學校就通過微信群推送相關閱讀材料，一個月之后，家長匯聚一堂交流。最終形成了一個有效的“班班家長課堂”平臺。

閱讀不僅完善了學校課程體系、促進了家校溝通，而且?guī)恿烁嗟馁Y源整合。早在閱讀指導師培訓初期，遠川教育閱讀研究院就意識到，大部分做兒童閱讀的名師都來自經(jīng)濟發(fā)達的江浙地區(qū)。如何匯聚資源，推動本土的兒童閱讀名師成長，尤為重要。這最終促成了2017年4月“閱讀?成長”聯(lián)盟的成立。

在聯(lián)盟的專家資源中，不僅包括本地著名特級校長藍繼紅，省教科所語文教研員劉曉軍，市教科院語文教研員羅良建，特級教師周曉玲，成都市督學劉莘，還包括全國著名兒童文學專家朱自強，著名特級教師蔣軍晶，著名兒童閱讀推廣人阿簡、張同慶、周其星等等。

資源整合帶動平臺整合。早在2015年閱讀指導師開始啟動時，遠川就聯(lián)合了超星公司，通過超星泛雅平臺推送在線微課，匯聚了全國500余名優(yōu)秀的老師參與到閱讀指導課程的學習中。

而超星本身也在各個學校推廣其歌德電子書借閱機和網(wǎng)上閱讀系統(tǒng)，雙方服務學校有很大的重合。如龍泉五小2017年重點構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀網(wǎng)絡，就引入了超星系統(tǒng)。對孩子來說，超星“學習通”軟件就像一個“潘多拉魔盒”，可以看可以聽可以讀，閱讀興趣更強。其中十分便利的分級閱讀資源、在線課程、閱讀評測，更有效促成了家校合作、校內(nèi)外閱讀資源的整合。這其中就包括遠川與超星合作錄制的慕課和系列微課。

2016年4月到2017年3月期間，雙方共同完成了12本整書導讀慕課，30余個童書導讀專題。2017年4月8日，超星也是全國“閱讀?成長”課程研究聯(lián)盟的副秘書長單位。

這種不斷的資源整合最終促成：2018年7月18日，超星與遠川簽訂投資合同，此次合同的簽訂，為雙方閱讀課程的共同推進與資源的整合奠定了堅實的基礎。

而對遠川來說，最近更大的喜訊是，隨著兩次統(tǒng)編教材和兒童讀寫課程教學研討會的影響力輻射，憑借專業(yè)的閱讀指導師培訓課程，最終獲得中國教育部成人教育協(xié)會的認可，經(jīng)遠川培訓并考核合格的學員，將獲得中國成人教育協(xié)會頒發(fā)的兒童閱讀指導師證書，教育部認可，全國通行。

2019年9月，全國中小學所有年級都將使用統(tǒng)編語文新教材。中途轉(zhuǎn)換教材，最嚴重的問題是：新舊教材之間的知識點、訓練點和語文體系缺失和不完整。以成都為例，目前大部分小學只有一年級使用新教材，二到六年級都沒有接觸到新教材。新高考、新教材視野下，兒童閱讀將走向何方？教師的兒童閱讀培訓之路任重道遠。

“閱讀?成長”課程研究聯(lián)盟旨在搭建一個閱讀平臺，通過會員單位間的橫向溝通、有效交流和密切合作，進行資源整合和共享，推進校園閱讀課程的建設和實施。遠川教育閱讀研究院為“閱讀研究聯(lián)盟”的執(zhí)行機構(gòu)。

加入該聯(lián)盟不收取任何費用。聯(lián)盟成員單位的課程構(gòu)建和建設將得到相應專家的指導。根據(jù)學校情況和加盟成員情況，“閱讀研究聯(lián)盟”將派專家、請記者幫助梳理和提煉學校成功經(jīng)驗，由眾多媒體幫助策劃轉(zhuǎn)播推介。掃描二維碼了解更多。