運用“3·3·3”智能開發訓練對學齡前兒童智力發展的研究分析

◆蘇 靜

(中國兒童中心)

幼兒期是圖形認知的敏感期，加強這方面的訓練，能促進兒童認知的特點。為此，根據兒童智力發展及認知特點，采用“3·3·3”智能開發進行訓練。一方面，是對兒童智力發展理論及發展手段的論證；另一方面，為校外和幼兒園的教育教學提供必要參考資料。

1研究設計

1.1研究對象

中國兒童中心綜合培訓部潛能開發與學習能力訓練班4.5～5.5歲的兒童共58人(實驗組)，與北京市某幼兒園中班及大班兒童隨機抽選與潛能開發與學習能力訓練班年齡及性別相同的58人(控制組)，共116人。

1.2智力測試

采用瑞文測驗-聯合型圖冊。此量表72道題，包含6個系列，以圖形規律進行推理并填補，主要測驗知覺、辨別力、圖形比較、圖形組合與分解、互換等抽象推理能力。測試時間為40～50分鐘。

1.3實驗材料

中央教科所研發的一套課程，全稱是“培養‘反思’能力，全面開發人腦功能的系列實驗研究”。主要學習載體為學具盒中的3種顏色、3種形狀、3種材質三維組合而成的27個幾何體，這一項目代號為“3·3·3”。

1.4實驗過程

實驗分3個階段進行。

第一階段：摸底測驗，采用瑞文測驗-聯合型圖冊，對所有研究對象進行初次智力測驗。

第二階段：運用“3·3·3”對實驗對象進行訓練，由淺入深，分兩步進行。

第一步，認識幾何體的顏色、形體、材料及數量，進行分色分形分材操作，在操作過程中，學員會表現出三個方面的發展:學員的操作，學員的思維，學員的語言，培養他們雙手、多個、有序做事、尋求好方法的思維習慣。

第二步，深化尋求好方法的思維習慣。基本題型1-18題，盤圖、符號轉換題，圖陣1～18題。在對這些題型的操作中，培養學員自主探索、雙手操作能力，實現從形象思維到抽象、從無序到有序、從固化到靈活、從機械到反思、從簡單到復雜、從聽說到讀寫的全面提升。

以上訓練，每周1次課，每次1.5小時。

第三階段：檢查測驗。經過一年半的訓練后，再對實驗組和控制組進行瑞文推理測驗，在采用“3·3·3”智能開發訓練后智力發展與控制組在自然成長的情況下，考查學員的智力發展的速度，以便分析對比。

2研究結果及分析

由表1可見：第一次智力測驗時，控制組的智商略高實驗組，經過一年半訓練后，實驗組的智商明顯超過控制組，差異顯著；實驗組智商增值明顯大于控制組智商增值。

3討論

3.1訓練必須符合兒童思維發展規律的特點

學齡前兒童思維是以具體形象性為特征的，往往要依靠具體實物或表象及形象化語言才能理解。因此發展和提高兒童的智力水平，必須遵循兒童思維特點進行教育?！?·3·3”智能開發訓練本身就具有典型性、科學性，通過具體的操作，訓練其手、眼、腦、口、耳的協調，從事物的外部聯系逐步掌握事物內在的聯系，啟發學齡前兒童的思維，增進智能發展。

3.2兒童操作是啟發兒童智能的有利途徑

兒童具體形象思維是在感知動作思維的基礎上形成的。“3·3·3”智能開發訓練后，發現兒童的思維靈活性，手部操作的靈活性，甚至大肌肉的靈活性也有了明顯的提高，為兒童創造性思維發展打下了良好的基礎。

3.3智力發展并非自然，需要培訓教育

兒童智力發展必然有一個自然成熟過程，即兒童智力發展與其內部結構的成熟與心理發展階段有根本關系。但這絕不是說智力發展有待于自然成熟。智力發展除內部結構作用外，還受個人經驗、社會環境及教育的影響。這就需要再每個年齡階段的兒童的特殊興趣和需要，有針對行的因材施教，促進其發展。

本研究中，實驗組和控制組在智力發展水平上是沒有差異性的，經過一年半的訓練后，實驗組較大程度的超過了控制組?？梢姸鄬W齡前兒童采用各種培訓教育是積極主動啟發兒童智力發展的有效措施。

4小結

從辯證的觀點來看待，智力和其他事物一樣具有兩面性，有穩定的一面，也有變動的一面。本研究主要是對智力變動的一面進行研究的，但這個研究并不否定智商有穩定的一面。

在普通教育環境之下的控制組進行比較，去揭示實驗組智力水平持續性及可持續性因素，是我們下一步將要研究的課題。