依托自主性區域游戲，優化區角材料投放

文 宋敬波

一、優化材料投放，注重目的性

以幼兒的需要為投放材料的基點，以當前主題活動中幼兒的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放與主題相關的操作材料。在材料投放過程中，教師不僅要了解幼兒的現有發展水平，還要了解幼兒的潛在能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格。材料是否豐富、有趣、可變，對幼兒能否主動參與游戲并激發幼兒的探索欲望有很大的影響。比如，科學區中有趣的凹凸鏡、奇妙的磁鐵、會變的三原色以及沙漏、轉盤、拼圖等；生活區中的“夾彈子”“動物喂食”“小貓釣魚”等；計算區中的圖形、數字寶寶、七巧板、多變的幾何體等都對幼兒充滿了誘惑，幼兒的興趣很濃。但是豐富卻沒有變化的材料也難以長久地維持幼兒的探索欲望。教師要根據觀察結果及時調整區角的位置和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。例如，一些幼兒對時裝模特大賽有著濃厚的興趣，教師便引導他們利用廢舊物品，自己設計并制作服裝，同時，將“快照大頭貼小屋”變成“時裝模仿秀”的舞臺。這種變化與調整就是教師細心觀察、正確解讀幼兒的結果。而當幼兒對某些區角中的材料司空見慣、熟視無睹時，教師就應賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義，讓環境貼近于幼兒生活，并富有情境性，以重新激起幼兒的學習熱情和愿望。

二、優化材料投放，注重層進性

這里的層進性包括層次性和遞進性。層次性是指根據同年齡幼兒的發展水平差異提供不同層次的材料。例如，我們在小班“生活館”創設了“奇妙的果樹”，提供了不織布的“樹干”“蘋果”“橘子”等水果以及搭扣、撳鈕、紐扣三種材料，滿足了不同能力幼兒的需要。從搭扣粘貼、按撳鈕到扣紐扣，幼兒動手的難度不斷提升。這樣，幼兒可以根據自己的能力和需要選擇材料和操作方式，為他們達到自己的最近發展區創造條件，使每個幼兒都可以體會到成功的樂趣。

遞進性是指不同年齡階段的幼兒進行同一主題活動時，材料的提供也要體現出層次性。例如，小、中、大班三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，在材料投放上就應有很大不同。小班投放簡單的4～6塊拼板；中班投放較復雜的12～24塊拼板，且邊緣接縫也較難；大班的拼板不但數量多，而且方向順序上的要求、難度也最大，這就是有層次性的材料。又如，小班的“小面館”區角中，可為幼兒準備不織布制作的“文蛤殼”“荷包蛋”“大排”“蘑菇”等半成品材料，然后要求幼兒用撕的技能制作面條，再根據“顧客”的需要配上相應的輔料做成各種不同口味的“面條”。而中班幼兒則可以將“小面館”拓展為“小吃店”，增加“包餛飩”“包餃子”“做燒賣”等任務，而“面條”則可以要求用剪刀來制作“龍須面”。

三、優化材料投放，注重趣味性

有趣的材料能夠激發幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。為了讓幼兒在學習數學時不感到枯燥，可以利用幼兒喜歡的物品材料來設計與制作數學學習的材料，以此來增加數學學習的趣味性。例如，幼兒在認識了各種貝殼后，對貝殼很感興趣。于是，我們將貝殼的一面刷上漂亮的顏色，另一面則寫上10以內的數字，讓幼兒進行數的比較，持有大額數字的幼兒可以將持有小額數字的幼兒的貝殼沒收，最后持有貝殼較多的幼兒就是勝利者。又如，建構游戲一直深受幼兒的喜愛，他們可以利用各種建構材料，發揮自己的想象搭建出造型各異的建筑物。建構游戲可分成桌面建構和地面建構兩種，在建構大馬路時可將方位融入桌面建構中，讓幼兒按要求和標記在馬路的四個方位搭建不同的建筑物，在“停車場”的地面建構中，幼兒停車時要注意將汽車上的數字與停車位上的數字相對應。

四、優化材料投放，注重豐富性

（一）形式多樣

由于幼兒的喜好不同，為了達成目標，就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數學組合的時候，可以安排超市購物、下飛行棋等多種活動，幼兒可以通過逛超市、下棋等完成任務，這樣幼兒對數學就會產生新鮮感，并始終充滿興趣。

（二）功能多樣

提供一物多玩的材料，可以促進幼兒不斷探索，玩出新花樣。中班幼兒收集了許多奶粉罐和牛奶罐，牛奶罐可以作為早操的器械，奶粉罐可以當滾筒，也可以用來蓋房子，還可以通過蓋蓋子來發展幼兒的手指動作，同時，利用罐子大小不同的特點，還可以讓幼兒感知大與小。

（三）品種多樣

可以有成形玩具(不同形狀的螺絲配對玩具、套桶、套娃、動物插板、磁力棒、疊疊高等)、自然玩具(豆、米、硬幣、文蛤殼、瓜子殼等)以及自制玩具(教師和幼兒自制的孔雀計算板、繞線貓咪、套圈等)。

五、優化材料投放，注重開放性

為了讓每一個幼兒的創造力都能被充分激活，在為幼兒提供探索、操作的材料時應做到：

（一）投放的材料要給幼兒留有發揮想象的空間

教師要善于觀察，及時了解幼兒的想法。例如，在開展“馬路上的汽車”主題活動時，可為幼兒提供一些半成品材料(如：各種瓶子、紙杯、紙盒做成的車身)和一些輔助材料(如：顏料、記號筆、剪刀、雙面膠、彩色卡紙、瓶蓋等)，讓幼兒選擇自己適合的材料制作汽車。

（二）材料提供上可設置一定的障礙

例如，在“理發店”的角色游戲中，教師為幼兒提供了洗發水、毛巾、梳子等理發用具，但沒有提供電吹風。當“理發師”將客人的頭發洗好準備吹干時才發現沒有電吹風，這時有個幼兒突發奇想找來一個筒狀的玩具說：“就用這個當電吹風吧!”于是，游戲繼續進行。教師在游戲中適當地設置一些障礙，可以讓幼兒的想象空間得到充分的拓展。

（三）充分利用本土的原始的廢舊材料

可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區角活動，旨在提高幼兒對本土資源的認同度和發展親社會行為。例如，我們地區家家戶戶的餐桌上時常都會有炒文蛤這道美味佳肴，文蛤殼更是很常見的材料。我們將這些文蛤殼收集起來，清洗干凈并晾干，就成了區角中很好的操作材料。“建構屋”中的幼兒用文蛤殼鋪路、圍建花園；“彩色屋”中的幼兒打磨文蛤殼，使其兩端出現米粒大小的洞眼，再將兩個文蛤殼用線穿好，最后在文蛤殼內涂上各種顏色做成旋轉玩具；“動腦屋”中的幼兒按文蛤殼的大小練習分類排序；“小吃店”中的幼兒用文蛤殼做“海鮮面”等。

（四）投放材料時應具有探究性

探索是一個不斷激發幼兒靈感、發揮幼兒創造性的過程，而那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”才最具有探究性。例如，教師給幼兒投放一個用硬卡紙做成的時鐘，讓幼兒按要求撥出不同的時間，這僅僅是一個機械的動手操作活動，不具有探索性。而給幼兒提供鐘面、時針、分針、數字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘，這就是充分具有探索性的活動。因為在組裝時鐘時，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個部件、數字怎么安排、時針與分針如何協調以及如何讓各個部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，不斷地進行積極的探究。

自主性區域游戲中的材料是促進幼兒發展的載體之一，也是開展自主性區域游戲活動的重要保證。通過優化區角材料的投放，能激發幼兒的興趣和欲望，推進其自主探索的意識，讓幼兒在操作、體驗、互動、分享中快樂成長。