追隨幼兒，走進(jìn)童心
——以“微主題”活動(dòng)的開展為例

文 張 平

“微主題”是指小的主題活動(dòng)，即生成式主題活動(dòng)，它是一種內(nèi)容豐富、形式靈活、幼兒喜歡的課程形式。在“微主題”活動(dòng)中，幼兒能通過自主參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)獲得一定的發(fā)展。下面結(jié)合“微主題”實(shí)踐活動(dòng)的開展，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)嘗試與思考。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開啟“微主題”之旅

“微主題”活動(dòng)的開啟與預(yù)設(shè)主題的開啟方式有所不同。以往的主題有固定的內(nèi)容，如：“季節(jié)”“動(dòng)物”“交通工具”等，圍繞這些內(nèi)容開展，具有一定的預(yù)設(shè)性。而“微主題”活動(dòng)內(nèi)容來源于幼兒，隨機(jī)性比較大。這就需要教師注重在一日生活中觀察、了解幼兒的興趣、愛好和需求，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)。

（一）以近期主題內(nèi)容為線索

例如，在開展主題活動(dòng)“多彩的秋天”中，幼兒對(duì)樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，“微主題”活動(dòng)“樹葉總動(dòng)員”就應(yīng)運(yùn)而生了。

（二）以幼兒近期關(guān)注點(diǎn)為線索

例如，“微主題”活動(dòng)“熱熱鬧鬧過新年”，源自新年的到來，“置辦年貨”“貼春聯(lián)”“吃年夜飯”等等引發(fā)幼兒對(duì)新年風(fēng)俗習(xí)慣的關(guān)注。

（三）以幼兒的探索需要為線索

例如，“微主題”活動(dòng)“管子的秘密”就是基于幼兒看到健康教育館的那面水管墻，對(duì)水管的長(zhǎng)短、粗細(xì)、聲音、用途等產(chǎn)生了研究的欲望。

（四）以幼兒的生活需要為線索

例如，班上的高老師生病請(qǐng)假了，幼兒非常想念她。于是，“如何表達(dá)自己的想念”“如何關(guān)心身邊的人”便成為“微主題”活動(dòng)“高老師，我們想你啦”的貫穿線索。

二、把握關(guān)鍵點(diǎn)，推進(jìn)““微主題””進(jìn)程

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引領(lǐng)下，我們深入挖掘尊重的內(nèi)涵。從“固定主題活動(dòng)模式”到“多元化的“微主題””，從“我要教什么”到“幼兒要什么”，從“注重引導(dǎo)”到“仔細(xì)觀察，適當(dāng)?shù)胤治觥薄＝處煻紫律碜优c幼兒平視，傾聽他們的想法，據(jù)此選擇、確定適宜的教學(xué)內(nèi)容開展““微主題””。

（一）談話活動(dòng)——引發(fā)“微主題”

例如，在看到健康教育館的大手門時(shí)，幼兒你一言我一語(yǔ)：“這只手是左手還是右手呀？”“我覺得這只手像爸爸的手。”“它也有五個(gè)手指哦！”回到班級(jí)后，教師立刻組織了相關(guān)的談話。

師：剛才的大手門，你覺得是左手還是右手？為什么？

幼1：我覺得是右手，因?yàn)槲矣米约旱挠沂直攘艘幌拢且粯拥摹?/p>

幼2：我也覺得是右手，因?yàn)榇笫珠T的大拇指也是在左邊。

師：哦，是嗎？那請(qǐng)小朋友們都拿出自己的右手看看，是不是大拇指都是在左邊的？于是，“神奇的小手”這個(gè)“微主題”活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生了。

（二)彈性計(jì)劃——生成課程

“彈性計(jì)劃”是指教師事先制定出總的教育目標(biāo)，但不制定每一項(xiàng)的具體目標(biāo)。我們常態(tài)下的主題活動(dòng)，習(xí)慣了先預(yù)設(shè)好目標(biāo)再進(jìn)行活動(dòng)，這樣的思維定勢(shì)也就抑制了主題活動(dòng)的多元與開放。瑞吉?dú)W教育提出：“不預(yù)先設(shè)定每一項(xiàng)活動(dòng)的具體目標(biāo)，并不意味著在活動(dòng)開展之前教師毫無計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)或程序的規(guī)劃，而是考慮到幼兒可能的想法、假設(shè)和象征，及他們可以引導(dǎo)的方向后，對(duì)多種可能性的‘假設(shè)’。”如果教師有1000個(gè)假設(shè)，那么他才容易接受來自幼兒的第 1001個(gè)到2000 個(gè)不同的反應(yīng)。只有當(dāng)教師自己設(shè)想過足夠的可能性時(shí)，才更容易接受未知的想法，對(duì)新的想法才更具包容性。因此，在”微主題“的實(shí)施研究中，教師細(xì)致地觀察幼兒，從幼兒的反應(yīng)中敏感地捕獲有探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由幼兒和教師共同促成課程的生成。

（三）案例——中班“微主題”活動(dòng)“神奇的小手”

1.活動(dòng)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)小手，了解手的外形特征和功能，對(duì)身體器官產(chǎn)生探索興趣。

（2）知道手很能干，感知手在人們生活中的作用，能主動(dòng)地運(yùn)用小手做自己能做的事。

（3）在實(shí)踐活動(dòng)中大膽表達(dá)對(duì)手的認(rèn)知。

（4）了解保護(hù)手的方法，有一定的自我保護(hù)意識(shí)。

（5）能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，富有個(gè)性地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

（6）樂于與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，并能和同伴一起創(chuàng)造性地進(jìn)行有關(guān)手的游戲活動(dòng)。

2.預(yù)設(shè)活動(dòng)

“小手的秘密”“能干的小手”“爸爸的手”“我愛小手”等。

3.在研究活動(dòng)中，幼兒隨著興趣的變化又產(chǎn)生了新的問題

（1）我們的手指有指紋，小動(dòng)物是不是也有呢？

（2）媽媽的指甲上有漂亮的花紋，我們可以開個(gè)美甲店嗎？

（3）留長(zhǎng)指甲好嗎？指甲油我們能用嗎？

（4）手也有影子呢，看看像什么？

于是，幼兒的問題隨著他們的發(fā)現(xiàn)逐漸復(fù)雜，教師的預(yù)設(shè)計(jì)劃也在不斷調(diào)整。

（四）賦予權(quán)利——凸顯真實(shí)

在“微主題”開展的過程中，教師應(yīng)給予幼兒按自己想法做事的條件和空間，也就是要提供更具開放性的材料和環(huán)境，讓幼兒自由使用。例如，幼兒對(duì)美甲店感興趣后，會(huì)思考美甲店開在哪里比較合適。幼兒一致同意將“美食屋”和“燒烤店”合并，將原來的美食屋重新裝修改造成美甲店。美甲店取什么名字呢？“店名競(jìng)選”（見圖一、圖二）“工具、材料的投放和收集”等活動(dòng)由此而生。教師只需要關(guān)注材料、空間，并嘗試更多地投放結(jié)構(gòu)材料，還給幼兒按自己想法做事的權(quán)利，讓幼兒自由使用。通過這些更具開放性的游戲，教師看到了真實(shí)、主動(dòng)的幼兒，看到了更多的發(fā)展可能。

圖一

圖二

三、挖掘隱藏點(diǎn)，拓展“微主題”活動(dòng)的方向

“微主題”活動(dòng)在開展的過程中，會(huì)遇到“瓶頸”，在相關(guān)活動(dòng)結(jié)束后，部分教師就認(rèn)為可以結(jié)束了。其實(shí)，“微主題”活動(dòng)不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復(fù)，并且在反復(fù)的過程中，會(huì)引發(fā)一些個(gè)性的問題，這種潛藏在個(gè)性問題背后的共性問題，往往會(huì)成為教研的方向。例如，“微主題”活動(dòng)“高老師，我們想你啦”中，幼兒提出要給高老師制作禮物，有的要做花，有的要做禮物盒等等，但開展了一段時(shí)間后，幼兒對(duì)制作花就失去了興趣。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒來說，相對(duì)簡(jiǎn)單的材料會(huì)讓他們覺得沒有難度，容易失去挑戰(zhàn)性；對(duì)動(dòng)手能力差的幼兒來講，屢次失敗又會(huì)讓他們不愿再試。因此，教師在增添材料的同時(shí)，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒將自己的創(chuàng)意花朵的制作步驟圖畫下來，給不會(huì)的同伴提供幫助。這樣，游戲又有了新的玩法，創(chuàng)意花朵的步驟圖越來越多，教師看到了更多幼兒的堅(jiān)持、專注、協(xié)商的學(xué)習(xí)品質(zhì)，正如《指南》中提出的四個(gè)關(guān)注：兒童發(fā)展的整體性、幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。“微主題”活動(dòng)并不一定要強(qiáng)調(diào)從個(gè)性化的問題挖掘出共性的問題，但若能如此，“微主題”活動(dòng)的開展將更具意義。

四、梳理知識(shí)點(diǎn)，凸顯“微主題”的脈絡(luò)

整個(gè)主題活動(dòng)中，教師會(huì)以照片、圖畫、實(shí)物、錄音、錄像、文字說明等多種形式，記錄幼兒在每一階段活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，并貫穿“微主題”活動(dòng)的始終，同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)延續(xù)活動(dòng)。

例如，“微主題”活動(dòng)“大六和小六的故事”是由大（六）班幼兒發(fā)起的活動(dòng)，前后共開展了兩次活動(dòng)，并且活動(dòng)仍在延續(xù)。在主題活動(dòng)的開展過程中，教師和幼兒共同參與系統(tǒng)記錄，有力地支持了主題活動(dòng)的過程。

一次午后的邂逅拉近了他們和弟弟妹妹的距離，從此，“大（六）班和小（六）班的故事”就此拉開了序幕，也引發(fā)了第一次的系列活動(dòng)。

第二次活動(dòng)，幼兒針對(duì)第一次活動(dòng)帶來的問題進(jìn)行了討論，他們覺得要帶弟弟妹妹喜歡玩的玩具，如：手槍、電動(dòng)玩具以及“娃娃家”“小醫(yī)院”的游戲材料等等，而這些玩具又適合在什么場(chǎng)地上玩呢？教師發(fā)放了關(guān)于場(chǎng)地大調(diào)查的記錄表請(qǐng)家長(zhǎng)記錄下幼兒的想法，并在班級(jí)和幼兒一起交流、統(tǒng)計(jì)。

追隨幼兒的腳步，走進(jìn)童心世界，做適合幼兒的真教育是我們不懈的追求。“微主題”研究讓我們重新思考主題活動(dòng)的教育價(jià)值，重新審視教師的觀念與行為，重新看待幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。讓我們?cè)凇吨改稀芬I(lǐng)下，以“微主題”活動(dòng)為載體，不斷深化幼兒的教育研究，成為新理念的踐行者，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓玩變得更有意義。