打造閱讀平臺，有效引領幼兒教師的專業成長

文 張渝茜

閱讀，是民族的希望，更是教師成長的希望。教師的專業成長，離不開書的浸潤、引領與啟迪，教師在與書為伍、與書互動、與書對話的過程中，不斷建構自身的理念，獲得專業的邏輯，孵化創新的力量。所以，應打造良好的閱讀平臺，讓教師學會閱讀、用心閱讀、愛上閱讀。

一、優選能量好書，孵化充滿知識素養的閱讀教師

選擇充滿正能量的書籍。好書使人前進，不消極、不氣餒，指引教師去思考和實踐，去分享和感悟，去修煉和沉淀。飽含正能量的書能讓人產生共鳴，獲得心靈與專業上的成長；能給予自身指導，產生靈感并自然而然激發人進行思考；能給予自身一種全新的理念和沖擊，產生一種在迷霧中獲得方向的感覺。

選擇讓人有讀下去的愿望與動力的書籍。如果書的內容著實枯燥乏味，讓人讀不懂，讀不下去，那這樣的書也只能束之高閣了。好的書要深入淺出、簡明扼要，用小例子闡述大道理，讓閱讀的人能一口氣讀下去，也能細細品、慢慢磨。

選擇能促進教師專業成長的書籍。除了獲得心靈上的成長與滿足之外，對于教師而言，還有一種好書是必不可少的，那就是專業書籍，比如：《兒童的一百種語言》《和兒童一起學習》《讓兒童的學習看得見》《爬上豆蔓看自己》等等。專業書籍能指導教師在成長的道路上且行且思。

適合分層進階閱讀的書籍。與書交融，不高不低，能指導現階段的學習和工作，就是最適合的書籍。進階書籍的分化就等于是制定了一個學習計劃，學習總是由淺到深、由易到難的。如果讓小學生讀《大學》《中庸》原著，那便是不適合的，如果《綱要》《指南》都沒有認真閱讀就去讀一些專家解讀，那就會缺少了對幼兒教育整體宏觀的把握，會以一概全。好的書，讀著讀著，就產生了想法；讀著讀著，就有豁然開朗的感覺；讀著讀著，就在審視自身，開始自我批評，又或者認同自己內心的想法。

二、攝入閱讀機制，打造具有優質儲備的星級教師

（一）“智慧閱讀”小組為全園讀書指明方向

根據教師的能力與興趣愛好，我們專門成立了“智慧閱讀”小組。“智慧閱讀”小組組長由自薦、推薦產生，采取報名的形式，鼓勵老師們積極加入。“智慧閱讀”小組在好書推薦、引領閱讀、分享閱讀等方面起到帶頭輻射的作用，全體成員通過共同閱讀進行能量儲備，讓自身獲得更快的成長。

（二）多通道閱讀途徑建立教師閱讀共媒圈

我們充分利用“園部贈書活動”“教師偶得共享”“專家書單推薦”“網絡鏈接傳遞”等途徑，讓教師有好書讀，讀真正的好書，打造閱讀共媒圈。每學期，幼兒園的讀書活動從“給你一本書，溫暖你我她”的贈書活動開始，通過園部引領，觸發讀書激情，不斷提升團隊的凝聚力與生長力；不管是信手拈來還是認真選購的圖書，總會有那么幾本能撥動自己感悟的心弦。幼兒園的“大家講壇”經常會請一些專家進行講座。在專家的引經據典中，一些好書的信息就被我們捕獲。同時，很多教育微信公眾號常有大量的閱讀信息提供，由于網絡的傳播速度快、信息量大，一些好的文章、理念與例子都能給我們很好的啟示。

（三）搭建多重閱讀平臺使教師閱讀更有渠道

當今社會已刮起了一定的閱讀風潮，這股正能量之風將教師閱讀也提升到了前所未有的高度。幼兒園應充分把握這股潮流，通過引入與導出，不斷結合幼兒園自身的生長點與集合點，搭建多重閱讀平臺，讓教師參與閱讀。比如，幼兒園教師可以團體或個人加入社會上有一定影響力的讀書會組織，利用app進行聽書活動，通過參與一系列由讀書會策劃的讀書沙龍等活動，開拓視野，引發對教育現象與教育未來的思考。幼兒園還可以在園內或園際之間開展各類讀書沙龍及研討活動，鼓勵教師堅持每學期讀幾本好書，通過讀、議等環節，感受讀書的魅力。如：利用師徒結對，邀約結對園的骨干教師一起進行好書共讀，在書香長廊中分享著對好書的看法，抒發著對教育的無限感想，在碰撞、閱讀中，對教育的理想境界進行憧憬。還可以利用“家長進校園”活動，和家長一起共讀好書，在交流共融中聽取多方聲音，從更多的視角理解書的內涵。

三、有效閱讀反思，成就凸顯專業價值的特色教師

（一）讓記錄成為閱讀的支架，讓反思融入閱讀的脈絡

1．記錄——讀書路上的能量牌

每一次讀書，都會讓人有所收獲，有些似蜻蜓點水，而有些就要更長久些。但好記性不如爛筆頭，好的感悟不及時記錄下來，一段時間以后就會慢慢淡去。很多老師出去聽講座，常會說這樣一句俏皮話：聽聽感動，想想激動，回來一動不動。所以，我們一邊讀書，一邊要進行記錄，記錄可以是圈圈畫畫，可以是寫些小觀點，也可以記下一段思考。如果有機會進行二次閱讀的時候，就可以繼續做筆記，也可以和第一次的筆記作比較，通過記錄、對比、記錄，讀書使人進步，就容易做到了。

2．反思——思維升華的催化劑

我們讀書，是要借助書本上的記載尋出一條求知的路，并不是要讓書本來管束我們的思想。讀書的時候要隨處存疑，我們要用自己的思想來評判書中的觀點。所以，我們在讀書時有兩件事是必須要注意的：（1）不可以有成見。書中的話語，我們取其精華棄其糟粕，不要一盤子否定，我們應該懷著學習的心態，正確看待書中的觀點。（2）應該要多賞識。優秀的圖書都傾注了作者較多的心血，所以，我們看待書中的觀點時，要多一些賞識，求同存異，尋找更遠、更光明的路是我們的目標。

教師的讀書，要用好兩面鏡子：一是顯微鏡，所謂術業有專攻；一是望遠鏡，所謂博采眾長。記錄就是顯微鏡，讓我們仔細地去閱讀，去辨析，去發現；而反思就是一架望遠鏡，它需要運用自身已有的經驗，博百家之長，把現有的知識經驗結構進行提升，才能獲得更廣闊的成長。

（二）讓一片云推動另一片云，讓一棵樹搖動另一棵樹

一個人讀書有一種想法，幾十個人一起讀書就會產生幾十種想法。分享、交流、碰撞、融合，才能更深層次、多維度地理解好書的內涵。

1．推動的案例——好書漂流

①讀寫器的數據交換協議如何制定？是我們制定完成后，RF將其進行調制，采用的CRC校驗可以杜絕黑匣子部分不能解決可能性。

好書漂流要定好時間，如：一個月一次；定好順序，如：a漂流到b，b漂流到c，依次類推；還要定好規則，如：教師閱讀時都要在書上進行批注與記錄。在這樣的閱讀中，下一位老師在閱讀書籍時，就會和前面老師的觀點進行碰撞，不僅收獲了閱讀，了解了多方觀點，還成就了無聲的交流。

2．搖曳的招牌——讀書講壇

讀書講壇是一次教師閱讀的大聚會。我們的講壇有全園式的、園級間的，有網絡式的、座談式的，讓講壇定期綻放出魅力與光芒。

講壇時間，可以讓老師們一起閱讀經典段落，對于讀過的老師，這是一種重溫；對于沒讀過的老師，這是一種學習。同時也會請老師們將撰寫好的讀書筆記進行交流，提出問題并發表自己的見解。還可以拋出一些問題，讓老師們各抒己見，發表不同的聲音，碰撞不同的智慧。另外，也可以邀請教育專家，談談他們對書的理解、對教育的理解、對我們質疑問題的理解。

3．網絡的推手——在線研討

如果說集中交流的時間、地點不夠靈活的話，我們還可以利用現代科技，建立QQ群，然后約上一個時間，老師們共同在線，就可以進行交流研討了。

網絡交流方便靈活，還能讓一些不太愿意發言的老師發表自己的看法。在聊聊、聽聽、發表看法的過程中，大家的思維碰撞更激烈，也能讓園長更好地了解老師們對讀書、對教育的想法和動態。

（三）學而思之、思而用之、用而廣之

積淀是為了更好地運用，有效地利用、建設，讓讀書活動成為教師、幼兒園前進的源動力，讓更多的知識與素養推動園所和教師的發展。

如果覺得書中的例子、方案、想法合適與可行，就應該積極去嘗試一下。只有存疑、試誤，用科學嚴謹的態度，去做學問、做教育，才能理論結合實踐，獲得更多的收獲。

2.針對性指導——利用學習所得，對家長、幼兒進行有效指導

當我們在碰到問題的時候，除了用經驗去解決一些問題之外，必要的專業和理論知識也是指導的有效手段。有理才能服人，有理有據，才能進行溝通并獲得理解。同樣，對于教育幼兒來說，專業的知識讓我們明白為什么要這樣做，進而更科學地指導與思考如何有利于幼兒更好地成長以及更符合幼兒的生長規律和學習特點。

3.推廣式引領——通過推廣活動讓所有人參與到閱讀中

好書使人聰慧，也使人更睿智。如果人人都參與讀書，不僅自己閱讀，更能影響別人閱讀，從教師讀書、幼兒讀書，到家長讀書、整個幼兒園讀書，讓圖書館建設在幼兒園的中央。全園參與閱讀的推廣形成一種時尚，才能調動教師、幼兒園，甚至民族的希望。我園積極鼓勵教師擔任閱讀推廣人，幼兒園也承擔了許多圖書推廣的活動。幼兒園不定期在網站上向家長、教師、幼兒推薦好書，利用幼兒個案進行每周閱讀內容推薦，下發幼兒親子閱讀書單，和幼兒一起進行繪本閱讀。幼兒園還將一些閱讀活動在更高的平臺上進行推廣，起到了輻射周邊幼兒園的作用。

我們希望，讓讀書走得好一點，遠一點，深一點，厚一點。讓老師們都能用專業的眼光審視教育，不斷提升自己的專業成長。