別讓“困惑”打擾“音樂”

文 駱雪妍

幼兒園音樂教育是提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，而打擊樂活動正是凸顯幼兒個性、愛好、能力的最好途徑。它是一種讓幼兒手、眼、腦并用的活動，能使幼兒的大腦變得更加靈敏、聰慧。但在現實生活中，打擊樂教學對于我們青年教師來說，并不是一件容易的事，要了解樂器，再根據節奏敲打樂器，并能整齊地演奏出悅耳的樂曲，真是難上加難！為此，我通過在區組學習和平日教學活動中的不斷探究和反思，總結出以下經驗。

一、青年教師在進行打擊樂活動中的困惑

（一）目標制定缺乏科學性

青年教師最常見的問題便是分不清重難點，總會以自己的思維去揣測幼兒的想法，認為幼兒會以我們所創設的“模式”為重難點。殊不知，在教學活動中課前反思不到位或者目標太低、太難，往往會使活動活動中的問題讓人措手不及，幼兒都像脫了韁的小馬駒，不按“劇本”進行活動，而幼兒在活動中也無法得到進步。

（二）教師高控，機械式練習

音樂的本身就是一種創造，而創造就意味著沖破舊模式。但往往在藝術活動中，我們會發現教師高控的場面不斷出現，總希望幼兒按照自己設定好的框架進行活動。由于經驗與理論的缺乏，我們更多地會以幼兒能安穩地上完一節活動課為目標，從而忽略了幼兒的創造力的發展和自主選擇的權利，如：樂器的選擇、匹配圖譜的設計等等。

青年教師喜歡模仿他人上課的形式，但大多只模仿到了皮毛，而未學到精髓，只是單純地看圖譜或看指揮進行練習。于是，便出現了教師“揠苗助長”的教學模式，反復練習某一段或者某一首樂曲，讓幼兒機械式地“拍打”樂器。使幼兒對活動失去興趣，不能充分發揮打擊樂的教育功能，從而造成音樂教育資源的浪費。

（三）教師對樂曲分析的不透徹

在選材時我們有時會忘記考慮貼近幼兒的實際水平，不知道怎樣分析樂曲節奏以及如何分段加入樂器等問題也常會出現。教師對樂曲的不熟悉，會直接影響幼兒的學習效果，搶拍、落拍、忘拍和亂拍的情況頻出，幼兒的興趣得不到提高，連教師也會失去“教”的信心。

二、打擊樂活動的設計策略與方法

打擊樂活動要求幼兒在演奏過程中不僅要注意傾聽自己的演奏，還要注意傾聽同伴、集體間的演奏，努力使每一個人、每一個聲部的演奏都服從于整體音響與形象的塑造要求，從而體會整體音響不斷變化的趣味性以及與他人協調合作的樂趣。在打擊樂活動中最常見的策略是“變通總譜”，但很多青年教師經常就是畫個圖譜讓幼兒認識節奏型，使得單一的模式化教學讓幼兒感到枯燥、乏味。

(一)善于使用“變通總譜”，提高青年教師打擊樂的教學能力

幼兒園打擊樂活動一般采用的是整體教學法，這種教學方法主要有三種形式：總譜法、指揮法和創作法。但是總譜法對于幼兒來說過于復雜，所以在總譜法的基礎上教師改造并延伸出了“變通總譜”，根據幼兒的年齡特點進行教學?！白兺傋V”又分為動作總譜、語音總譜和圖形總譜。

1.動作總譜

主要是通過使用不同的動作來表現配器的總體布局。我們可以使用身體節奏動作、模仿動作、舞蹈動作，甚至滑稽動作。當遇見較難的節奏時，可以通過變換動作來感受節奏，以游戲的形式帶幼兒玩，在熟悉節奏的情況下，通過用動作模仿樂器的方法讓幼兒提前感知打擊樂器，幫助幼兒更好地掌握節奏。

對幼兒而言，以動作的形式來體驗節奏，既符合他們好動的特點，又讓他們在游戲中熟悉了節奏。對教師而言，根據音樂設定與故事相匹配的動作，采用規定的動作或幼兒創編的動作，通過教師動作和語音提示，將節奏活動變為一種游戲，是幫助教師成長的一種策略方式，鍛煉了教師的應變能力和肢體協調能力。在幫助幼兒的同時，也鞏固了我們對樂曲的理解，培養了我們的節奏感。例如，大班打擊樂《花好月圓》《雷神》，樂曲較難、節奏歡快?；顒忧耙欢ㄒ浞炙伎既绾斡行У貙幼髋c樂曲進行匹配。在匹配時一定要注意動作是以坐著和上肢為主的完整基本動作。動作數量相對較少，變化頻率相對較適宜（8拍或4拍一換），尤其在節奏較快而復雜的地方，動作變化次數要減少，不要給幼兒增加負擔，從而達到動作總譜表達的意義。

2.圖形總譜

主要使用不同的圖形來表現配器的總體布局。我們在設計的時候可使用幾何圖形、類比性圖形、形象簡化圖形或通用樂譜符號來輔助幼兒熟悉節奏。

對幼兒來說，學習看圖形配器，可以調動起他們的興趣，發展他們的想象力。直接明了的圖形可以增強他們的自信心，調動他們的興趣。對老師來說，根據樂曲內容選擇相似的物體或圖形來代替實體樂器，易于幼兒接受。同時，也鍛煉了幼兒的思維與想象能力，輔助圖譜一旦達到期望值，也提高了教師上課的積極性，促使我們開展更多豐富有趣的活動，提高我們的教學水平。例如，大班的《土耳其進行曲》，我們可以用類比性符號來設計圖譜。用“逗號”表示碰鈴圓潤且有較長的延音；用“波浪線”表示鈴鼓搖奏那令人興奮的輕微顫動感；用“圓點”表示圓舞板音色短促而明亮。以此來幫助幼兒理解樂曲的節奏型及音色分布情況，激發幼兒興趣，提高其參與性。又如，在中班《木瓜恰恰恰》中，我們可以運用水果圖片作為節奏的演示。這種形象的圖譜適合于各個年齡段的幼兒，并能吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。

3.語音總譜

主要用語音表現樂器的布局，所用的語音可以是有意義的詞或句子，也可以是象聲詞或無意義的音節。但一般要控制在1分鐘之內，語音要精確、精煉、驚艷，能表達出關鍵的戲劇沖突和沖突流程，以便幼兒更快了解音樂節奏。

幼兒是通過語音與自身的感受來表現樂曲的快慢、節奏的強弱的，所以要培養幼兒自主學習與耐心傾聽的習慣，提高幼兒的表演欲望及對音樂的喜愛。而教師要做到將故事控制在1分鐘以內，從而督促自己學習使用精煉的詞語，鍛煉表達能力，并進行自我反思與改正，進而找出合適的詞匯貫穿在樂曲之中。例如，大班打擊樂活動“雷神”，設計者依據樂曲旋律的變化，以“雷神”為故事情境的線索，創編出富有韻律美的象聲圖譜，如：“天就要下雨啦!又閃電，又打雷，刷刷刷刷，轟!刷刷刷刷刷刷，轟!”這段圖譜不僅幫助幼兒理解了樂曲的三段體結構及其情感變化過程，而且巧妙利用象聲詞表現雷雨的情境高潮，增進了其趣味性和情境性，也為幼兒富有感染力地表現樂曲奠定了良好基礎。

但是要注意的是，我們所附加的故事、動作必須從音樂的框架及幼兒的生活經驗中來。

（二）進一步細化策略，提高教師打擊樂的教學能力

前面所說的困惑，歸根結底是對自我的實踐與反思還不夠透徹，未做到學以致用。這三種變通總譜并無固定模式，可以有多種設計方法，音樂本身就是在適當積累中的遷移創新，所以它們往往被綜合使用，單純、孤立地使用一種總譜、一種方法是很罕見的。結合上述內容，我們以大班打擊樂《勇敢的消防車》為例進行分析。

1.分析曲子

首先，正確分析曲子的特點。這是一首4/4拍的曲子，ABC結構，節奏歡快，有弱起和強拍的特點，重難點在曲子末句。由于起初分析不徹底，沒抓住重難點，幼兒陷入一片混亂之中。反思之后，我們重新匹配，創造出灑水的聲音來表達末句的緊張感和重音，形象地抓住重點，因此活動很成功。

2.策略分析

我以故事情境導入，將動作總譜與語音總譜相結合，設計了朗朗上口且與消防車有關的詩歌。加入警笛聲，將幼兒拉入故事的緊張感之中，并為樂曲匹配簡單的身體動作，讓幼兒嘗試創編并熟悉表演節奏。

3.關鍵性提問

幼兒在活動中的每一個環節都以游戲為主，但每個環節必須要有關鍵性提問，才會有層次與提高，才不會覺得枯燥乏味。例如，聽完音樂與歌詞后，我問幼兒：“什么車有這個聲音？”從而引出消防車。再問：“它在什么時候出現？”從而引出歌詞內容。接著問：“怎么滅火的？”最后道出重點。

4.總結與反思

作為青年教師，我們要善于反思與思考，接受幼兒對于美的感受與體驗。鼓勵與支持每個幼兒大膽地表達與嘗試，讓他們得到滿足與提高。通過寓教于樂的教學方法，讓幼兒在玩中感受音樂。我相信，在我們不斷的探索與反思之下，一定可以找出更多適合幼兒的方法，真正做到與幼兒一同“玩”樂器。