淺談將探究理念滲透進繪本閱讀的指導策略

文 陳才妹

一、設置懸念，激發(fā)閱讀興趣

通常，我們繪本閱讀時使用“從頭看到尾”的形式是非常普遍的。剛開始幼兒一開始可能還會看，但是慢慢地就會失去興趣。所以，在繪本閱讀的過程中，老師可以結合繪本的內容，在為幼兒講述精彩的繪本故事時，注意在故事情節(jié)發(fā)展到高潮時突然停止，然后引導幼兒主動到繪本中探究故事的發(fā)展，激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣。

例如，繪本《小老鼠和大老虎》，前半部分是老師帶著幼兒集體閱讀，當閱讀到繪本的轉折點：“小老鼠終于鼓起勇氣大聲地說出自己一直被欺負而不敢說出的話，然后轉身走了”時，老師就戛然而止了。幼兒所有的注意力都集中在畫面上，他們急忙追問：“老師，大老虎聽了會怎么做？”“小老鼠又會怎么樣？”“它們兩個好朋友還會在一起嗎？”……幼兒非常想知道故事接下來的發(fā)展。這時，老師提出閱讀的要求，激發(fā)幼兒自己到書中去尋找問題的答案。通過設置懸念，激起了幼兒探究的欲望。

《指南》指出：“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。”教師合理地利用故事中的懸念設置疑問，鼓勵幼兒大膽想象，引導幼兒根據(jù)故事的部分情節(jié)合理預測故事的發(fā)展，從而引起幼兒探究繪本的興趣。

二、巧妙遮擋，掌握閱讀順序

遮擋的方法靈活多樣：可以遮擋單頁，也可以遮擋連續(xù)的兩頁；可以遮擋圖畫，也可以遮擋文字；可以遮擋局部，也可以遮擋全部；還可以對圖畫和文字同時進行對應遮擋，有效運用遮擋能幫助幼兒掌握正確的閱讀順序。

（一）分步遮擋

當繪本同一頁面上存在多個相對獨立的教學對象，并且它們之間是并列關系或存在時間、空間、邏輯上的某些聯(lián)系，同時呈現(xiàn)這些要素會使幼兒不能獨立地按照合理的順序進行觀察、閱讀、理解時，就需要按照一定順序對頁面內容進行分步遮擋和揭示，從而避免幼兒注意力分散，讓他們較好地理解閱讀內容并掌握此類繪本的閱讀順序。

例如，繪本《瘋狂星期二》的扉頁上用分格漫畫的形式表現(xiàn)了一只青蛙從地面飛到空中的過程，但大多數(shù)幼兒對分格漫畫這種表現(xiàn)手法比較陌生，畫面整體呈現(xiàn)時幼兒可能會誤認為一共有三只青蛙。這時采用“分步遮擋”的方式，遮擋住后面兩個分格，引導幼兒先觀察第一個分格的畫面，接著通過按格分步遮擋和揭示，引導幼兒一個分格一個分格地觀察和閱讀，最后完整觀察畫面。這樣就可以減少誤解，更形象地展示“飛”的動態(tài)過程，并使幼兒了解這類分格圖畫的閱讀方法。

通過分步遮擋，幼兒的注意力集中在主圖上，而不會被其他的圖畫分散，進而幫助幼兒掌握這一類繪本的閱讀順序。

（二）轉折頁遮擋

當繪本出現(xiàn)“轉折頁”，即人物表情、行為或語言突然不同于以前，所有人物的視線聚焦于剛出場的重要人物，或出現(xiàn)意外的結果等，而且這種“轉折”很難根據(jù)前面的情節(jié)進行預測時，就需要進行遮擋。

例如，繪本《老鼠和蝙蝠》，一開始老鼠還在不斷地炫耀自己的本領，而蝙蝠則一直羞愧得低著頭，可是到了轉折頁，蝙蝠一改往常，表情夸張，嚇得滿頭大汗，一語不發(fā)。這一頁畫面如果“無遮擋”，幼兒在整體畫面上會看到蛇，就不會感受到這一頁故事的轉折性！這種毫無趣味性和轉折性的無遮擋的方法，使得缺乏相關閱讀經(jīng)驗的幼兒就很難充分體驗到故事的張力和情節(jié)變化之趣。

采用“轉折頁遮擋”方法，遮擋住“轉折頁”上突然出現(xiàn)的蛇，鼓勵幼兒充分觀察畫面人物的變化，猜測“蝙蝠怎么會嚇得滿頭大汗？到底發(fā)生了什么事情？”這時幼兒就會有各種猜測，所有的注意力都集中在畫面人物身上。在幼兒充分地猜測、表達后，老師再揭開遮擋物，就會使情節(jié)的“張力”和幽默效果得到充分的體現(xiàn)，幼兒在享受情節(jié)之趣的同時也學會了閱讀此類繪本的方法。

在轉折頁的處理上，揭示遮擋之前教師要讓幼兒根據(jù)前面情節(jié)、自身經(jīng)驗和想象進行充分的猜測和表達，通過“誤導”來“蓄勢”，充分體現(xiàn)情節(jié)之趣，逐漸將幼兒對“活動”的興趣轉移到“閱讀”本身。

（三）輔圖遮擋

在繪本閱讀中，廣泛、靈活地遷移觀察和思維能力能幫助幼兒充分利用頁內線索，發(fā)現(xiàn)預示故事情節(jié)的關鍵人、事、物的動作、神態(tài)、表情，從而分析出故事邏輯、頁與頁之間聯(lián)系的規(guī)律性，使繪本越讀越有趣，越讀越吸引幼兒閱讀的興趣。

例如，繪本《老鼠和蝙蝠》，老鼠說話的內容不僅僅靠動作、表情、神態(tài)來表達，還用“想法泡泡” 來進行表現(xiàn)。傳統(tǒng)方式的輔圖直接告訴了幼兒答案，所以幼兒根本不需要去觀察主角的動作、表情、神態(tài)，不需要猜測和想象就能直接地知道答案。《指南》指出：“5～6歲幼兒能夠依據(jù)畫面線索大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展。”這樣無遮擋的閱讀方式扼殺了幼兒推測和想象的能力，降低了閱讀的有效性。

采用“輔圖遮擋”的方法，鼓勵幼兒從角色的動作、表情、神態(tài)去思考。有了遮擋，幼兒就有了大膽的推測、想象將幼兒的注意力一下子集中在主圖上。這樣的遮擋激發(fā)了幼兒觀察的興趣和猜想的空間。在幼兒充分地表達、爭論之后揭示遮擋，這就為之后的閱讀做了很好的心理準備，讓幼兒可以體驗到思考之趣，且幼兒的觀察、推理及口語表達能力也能得到充分運用和發(fā)展，從而提高了閱讀的有效性。

通過輔圖遮擋和揭示的方法，引導幼兒依次先觀察主圖，進行充分的猜想，然后再揭示輔圖。這樣的閱讀方式在潛移默化中提升了幼兒觀察、思維的能力。

通過巧妙地運用“輔圖遮擋”的方式，激發(fā)幼兒閱讀的積極性，引導幼兒掌握正確的閱讀順序，從而讓幼兒更全神貫注地觀察畫面、發(fā)現(xiàn)畫面、理解畫面，最終全身心地走進繪本。

三、融入感知，引發(fā)閱讀經(jīng)驗及體驗

一本好的繪本最終是將繪本故事中習得的經(jīng)驗遷移到生活中，讓繪本閱讀活動對幼兒更有意義！

例如，繪本《親吻》是寫給寶寶的書，畫面主色調是暖暖的紅色，人物都是圓圓的：圓圓的小熊、圓圓的寶寶、圓圓的臉蛋……可愛之極。基于繪本本身的特質，無論是從視覺還是觸覺上，家人對寶寶的愛都滲透在繪本的每一個角落。那么如何透過對繪本畫面的欣賞，感受故事中家人親吻寶寶的不同感覺，進而引導寶寶能結合自己已有的親吻經(jīng)驗和體驗來感知家人對自己的愛呢？

《指南》指出：“幼兒的學習方式是以直接經(jīng)驗為基礎的。”所以，老師拿著毛絨玩具小熊，學著小熊的聲音說：“小熊有點事情想不明白，什么是親吻呢？”通過小熊的疑問，引導幼兒跟隨小熊一起開始探索“親吻”之旅。小熊帶著幼兒一起感受繪本中的各種親吻。除了小熊，老師還扮演大胡子的爺爺讓幼兒體驗親吻。在活動畫面中出現(xiàn)了有大胡子的爺爺時，有些幼兒因為很少看到大胡子會有一些害怕。這時老師借用毛絨絨的胡子道具，扮演大胡子爺爺，幼兒害怕的感覺一下子就消失了，他們感覺到了熟悉和親切感。當老師戴著大胡子去索要親吻的時候，幼兒都特別喜歡，一個一個邀請“大胡子爺爺”去親吻他們，而且開心地說：“好舒服啊，軟軟的。”

采用感知的方式讓幼兒更直接地感受親吻、感受愛。當幼兒感受到家人對自己關愛的同時，慢慢嘗試讓幼兒用親吻的方式去表達自己對家人的愛。愿意、敢于表達自己的愛對于小班幼兒來說是非常必要的，讓幼兒在接受愛的同時去嘗試用親吻的方式表達愛，這是傳遞愛的一種正能量表現(xiàn)。

教育的最終目的應回歸幼兒的生活。大部分繪本故事的顯性目標是培養(yǎng)幼兒的語言能力,隱形目標是讓幼兒懂得生活道理。因此，對于繪本精神的拓展與延伸至關重要，讓幼兒將所習得的經(jīng)驗用于生活，使閱讀活動最終能夠回歸生活！

將探究理念滲透在繪本閱讀的指導策論之中，讓幼兒在閱讀的過程中有自己的觀察、思考、疑問、體驗、表達和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒經(jīng)歷一個豐富、立體、有深度的閱讀過程，并最終成為閱讀的主人。