淺談小班詩(shī)歌教學(xué)中的聯(lián)想效應(yīng)

文 倪 霞

語(yǔ)言是思維和交流的工具。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出了：“幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，它支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地與人交流、探索外界。”詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美，情感豐富，而且融入了人們豐富的想象和期盼，是很好的兒童語(yǔ)言教育體裁。南宋嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中有云：“詩(shī)者，吟詠性情也。”詩(shī)歌是用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的藝術(shù)，它適合各年齡段幼兒去感知和學(xué)習(xí)。

在小班幼兒的詩(shī)歌朗誦、創(chuàng)編中不乏各種形式的源自生活的聯(lián)想，它們構(gòu)成了詩(shī)歌或現(xiàn)實(shí)或虛幻的元素，給人以無(wú)限遐想。筆者發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在思維和語(yǔ)言的表達(dá)中常常會(huì)根據(jù)具體事物和現(xiàn)象展開聯(lián)想，他們所思考的結(jié)果也是較為現(xiàn)實(shí)的，這和沒有根據(jù)具體事物而產(chǎn)生的想象不同，它更加具象化，容易讓小班幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。如詩(shī)歌《太陽(yáng)和月亮》，幼兒容易由太陽(yáng)、月亮的形象聯(lián)想到白云、藍(lán)天、星星、流星，進(jìn)而創(chuàng)編出新的詩(shī)歌，為他們發(fā)散思維提供了具象基礎(chǔ)。基于生活經(jīng)驗(yàn)，小班幼兒的聯(lián)想多是從生活中的具體事物和現(xiàn)象發(fā)散出來(lái)的，因此，他們的許多美術(shù)、語(yǔ)言作品都帶有現(xiàn)實(shí)的痕跡，具有形象性。于是，筆者嘗試采用聯(lián)想效應(yīng)進(jìn)行小班詩(shī)歌教學(xué)，讓幼兒深化詩(shī)歌內(nèi)容，以聯(lián)想創(chuàng)編出新詩(shī)歌。

一、詩(shī)與兒童：幼兒是天生的歌者

小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不夠完善，但他們好奇心強(qiáng)，呈現(xiàn)出語(yǔ)言和思維相互影響的強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)性，這使得幼兒常常會(huì)有聯(lián)想性的描述，從一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物。而詩(shī)歌簡(jiǎn)短洗練、生動(dòng)有趣、節(jié)奏鮮明、朗朗上口，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)讓幼兒理解，從而引起共鳴。

小班幼兒情感豐富且外露，幼兒的一言一行能夠表達(dá)其精神世界。兒童詩(shī)中鮮活的形象、繽紛的色彩都符合幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在詩(shī)歌的情境里，幼兒的感受更深，探索更主動(dòng)，交流更積極，學(xué)習(xí)更有效。

二、厘清理念：依托生活，在詩(shī)歌中自由聯(lián)想

幼兒的聯(lián)想需要教師具有清晰的兒童觀和教育觀，幼兒的生活是最好的教學(xué)素材。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)歌因具有形象性和韻律感，容易被幼兒所理解和模仿，幼兒也能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想出類似或相關(guān)聯(lián)的形象，來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)編。因此，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌初期，不宜一味鼓勵(lì)小班幼兒進(jìn)行發(fā)散式想象，而應(yīng)從幼兒經(jīng)歷過(guò)的生活事件和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提取有用的元素。

（一）古詩(shī)：文化傳承的優(yōu)秀載體

小班幼兒學(xué)古詩(shī)并不是為了機(jī)械的背誦。古詩(shī)凝聚了古人智慧的精華，其語(yǔ)言的精煉和所描述的意境，同樣可以帶給小班幼兒視覺、聽覺上的美感。如白居易的《池上》：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”簡(jiǎn)單形象的語(yǔ)言，配上生動(dòng)的圖畫，即便是小班幼兒也能理解詩(shī)里小娃娃偷偷乘船去采蓮的興奮心情，還能從船、水聯(lián)想到水里的荷花。又如袁枚的《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”即將進(jìn)入中班的幼兒從牧童聯(lián)想到“牛”，既容易記憶，又能感受到牧童天真快樂的生活。這種類似思維導(dǎo)圖的聯(lián)想，有效吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，為小班幼兒選擇的古詩(shī)應(yīng)是淺顯、簡(jiǎn)潔，并具有實(shí)際形象的，這樣才容易被幼兒所感知和理解。

（二）現(xiàn)代詩(shī)：深入實(shí)際生活的藝術(shù)

兒童現(xiàn)代詩(shī)呈現(xiàn)了更多的生活意境，它注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘素材。如《春雨》，通過(guò)嘀嗒的雨滴以及想要發(fā)芽長(zhǎng)大開花的柳樹、梨樹、麥苗這些具有聯(lián)系的自然物中描繪出一幅充滿生機(jī)的自然景象，同時(shí)結(jié)合視頻、圖片和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，使幼兒從春雨聯(lián)想到大樹發(fā)芽、梨花開放、麥苗長(zhǎng)高，這是具有推理性的聯(lián)想，幼兒從中深深地感受到了詩(shī)歌的韻味和美好，也提高了對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的興趣。

（三）創(chuàng)編詩(shī)：把聯(lián)想變成美麗的現(xiàn)實(shí)

《指南》提出：“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。”“鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。”在語(yǔ)言活動(dòng)里，自發(fā)的改編、創(chuàng)編對(duì)幼兒語(yǔ)言的自主思考和使用有重要的意義，而用繪畫的形式來(lái)表達(dá)作品也是將語(yǔ)言和藝術(shù)相結(jié)合的良好途徑。創(chuàng)編的時(shí)候，我們要重視幼兒的細(xì)微改變，細(xì)節(jié)的變動(dòng)往往就是幼兒當(dāng)下的創(chuàng)新。

仍以《春雨》為例，在幼兒的經(jīng)驗(yàn)里，還有什么會(huì)發(fā)芽、開花、長(zhǎng)大呢？這是十分容易想到的，也是有原型的：小草、小花、小樹苗，還有幼兒自己，都是可以運(yùn)用的形象。對(duì)形象的推演可以有效地推動(dòng)幼兒的聯(lián)想，進(jìn)而展開詩(shī)歌創(chuàng)編，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而藝術(shù)創(chuàng)作的成功又促進(jìn)了幼兒繼續(xù)深入語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造積極性比編出幾句詩(shī)歌更為重要，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)不斷積累，最終發(fā)生質(zhì)變的愉快過(guò)程。

三、區(qū)分種類：助力理解詩(shī)歌展開聯(lián)想

幼兒的生活本身就是生動(dòng)的、藝術(shù)的。美妙的語(yǔ)言教學(xué)素材在生活中隨處可見，只要教師有一雙善于觀察的眼睛。教師要分清楚不同的聯(lián)想類型，才能及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到幼兒的聯(lián)想火花。

（一）相似聯(lián)想

相似聯(lián)想是由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想。例如詩(shī)歌《夏夜》：“露珠在荷葉上睡覺。”除了荷葉，露珠還能夠在哪里睡覺呢？幼兒想到了芭蕉葉、草葉、花瓣等等，教師應(yīng)及時(shí)地把握這些幼兒思維廣度的發(fā)展，就這樣，一首新的詩(shī)歌就誕生了。

（二）接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指根據(jù)事物之間在空間或時(shí)間上的彼此接近而進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想的思維方式。一次雨后，天空中出現(xiàn)了一道短短的彩虹，幼兒們很興奮。教師借機(jī)鼓勵(lì)幼兒思考：“彩虹橋上會(huì)有誰(shuí)呢？誰(shuí)想上去看一看、玩一玩呢？”“小動(dòng)物們能上去，小朋友們能上去，星星、月亮都能上去，連太陽(yáng)也上去走了走，糟糕了！什么也看不見啦！”教師巧妙地運(yùn)用了簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中的相似之處，激發(fā)幼兒展開大膽的聯(lián)想。

（三）對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想指對(duì)性質(zhì)或特點(diǎn)相反的事物進(jìn)行聯(lián)想。如：由黑暗想到光明，由美麗想到丑陋，由整齊想到雜亂。一次美術(shù)活動(dòng)后，材料的凌亂讓幼兒很苦惱。教師便引導(dǎo)幼兒回憶活動(dòng)前美術(shù)桌是什么樣的？活動(dòng)后又是什么樣的？一對(duì)比，效果立現(xiàn)。幼兒一邊說(shuō)一邊整理，就這樣，一首《我們都要愛整齊》深深地印在了幼兒的腦海里。

（四）因果聯(lián)想

因果聯(lián)想指對(duì)邏輯上有因果關(guān)系的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。例如，小班快結(jié)束時(shí)當(dāng)幼兒再讀《春雨》，他們認(rèn)為春雨是表示春天來(lái)了，更多的小動(dòng)物醒來(lái)了，是春雨的“沙沙”聲喚醒了它們。于是，從聽見春雨聲想到吵醒了沉睡的小蛇和熊，想到更多的小動(dòng)物出來(lái)覓食，這是非常美妙的聯(lián)想，根據(jù)此素材創(chuàng)編的詩(shī)歌受到了大家的一致喜愛，這是幼兒自主、自由聯(lián)想的成果。

小班幼兒的聯(lián)想受生活經(jīng)驗(yàn)的影響和限制。因此在日常中，應(yīng)給予幼兒多看、多聽、多說(shuō)、多交流的機(jī)會(huì)，幫助幼兒運(yùn)用試聽感覺等多種感官進(jìn)行感知學(xué)習(xí)和積極聯(lián)想，從真實(shí)生活中汲取豐富的學(xué)習(xí)元素，并結(jié)合優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，促進(jìn)幼兒思維廣度和深度的發(fā)展，提升其感知和使用語(yǔ)言的能力，讓感悟、說(shuō)話、創(chuàng)編詩(shī)歌成為一門富有童趣的藝術(shù)。