淺談小班幼兒語言表達能力的現狀及培養途徑

文 王宗蘭

一、小班幼兒語言表達能力的現狀

由于幼兒來自不同的家庭，每個幼兒的遺傳因素、社會環境及其影響、家庭背景和教育都不同，使得幼兒的語言表達能力呈現出很大的差距。

（一）幼兒使用普通話進行交流的比例較低

通過入園前的調查我們發現，60%左右的幼兒講的是方言，有的甚至連一句普通話也不會說；10%左右的幼兒是外來人口，所以講自己的家鄉話，但能講一些普通話；還有30%左右的幼兒基本能講普通話。

（二）幼兒主動交流的意識較差

從入園后教師的觀察中來看，只有個別幼兒能主動與人交流，而大多數幼兒是在父母的啟發下被動地說，缺乏主動表達的意愿，甚至還有小部分幼兒完全一聲不吭。這就說明小班幼兒缺乏與人主動交流的意識。

（三）幼兒語言表達水平不高

幼兒在語言表達時使用的詞匯比較簡單。例如，有的幼兒在與老師交流溝通時只是說“老師好”“老師坐”“老師吃”之類的話，在詞語的選擇運用上達不到豐富的程度，因此就顯得其表達水平較低了。

二、產生這種現狀的原因

由于小班幼兒剛入園，從一個熟悉的環境到一個陌生的環境，會讓他們變得膽怯而不敢主動說話。雖然在教師的啟發引導下，有些幼兒能說幾句，但往往口齒不清、語句不完整，因此，幼兒與成人之間的交流就產生了一定的障礙。

而且現在的父母大多數都是雙職工，平時忙于工作，將照顧幼兒的工作交給了老人或保姆，使得親子之間缺乏語言交流，造成幼兒性格孤僻、不合群、不愿意說話。另外，由于老人或保姆大多數生活在農村，他們鄉音濃厚，這就導致幼兒運用普通話進行交流的機會較少。

另外，現在的幼兒大多數都是獨生子女，幼兒在家里缺少玩伴，家長也很少與幼兒交談，經常讓幼兒一個人玩玩具，外出時又很少啟發他們與其他幼兒交流，語言環境的缺乏造成了幼兒語言發展的不足，從而導致小班幼兒語言基礎水平的參差不齊。

三、小班幼兒語言表達能力的培養途徑

（一）為幼兒創設語言環境，在日常生活中發展語言表達能力

1.結合日常生活，進行說話練習

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說的內容，又為他們創設了說話的情境。只要我們注意挖掘，幼兒的全部活動都可以發展為語言的“教材”。讓幼兒說說看到的或聽到的新鮮事，是幼兒最感興趣的話題。如：“今天小朋友想到哪里去玩？”“今天我們玩了什么游戲？好不好玩？怎么玩的？”“今天老師教了小朋友什么本領？”等等。而帶幼兒出去參觀景點更是發展幼兒口語表達的好機會，可以邊引導幼兒觀察周圍事物，邊問幼兒：“你看到什么？聽到什么？”例如，我園組織幼兒去天生橋風景區游玩，在游玩中，我們與幼兒進行交流：“今天來的這個地方是哪里啊？”“這里好不好玩？為什么好玩？”“你喜歡這里嗎？為什么喜歡這里？”讓幼兒在游玩中自然而然地進行語言交流。久而久之，幼兒的語言表達能力、觀察能力都會得到發展和提高。

2.創造說話的條件，促進語言的發展

語言是在一定的環境和實踐中發展起來的，幼兒的語言表達能力在很大程度上受到周圍環境和心理因素的制約。同伴間的交往更是語言發展的好機會，幼兒年齡相仿，認知水平相近，交往起來容易投入。因此，我們要鼓勵幼兒相互交往，同時為幼兒創設適合語言發展的交往環境。例如，每天早操后十分鐘，我們讓幼兒自己交談，談談自己在家發生的事；在午餐前十分鐘，讓幼兒相互交流上午進行的活動，教師有意識地引導幼兒學會一些與人交往的常用語。在一日活動中，我們還抓住入園、晨檢、早練、上課、游戲、用餐等多種機會，為幼兒創設平等、和諧的語言氛圍。如：怎樣向別人提出請求？怎樣請求別人幫助？怎樣向別人表示感謝或歉意？不但使幼兒的語言水平得到了發展，還讓他們學會了禮貌用語，培養了幼兒良好的交際能力。

3.提供語言刺激，營造良好的語言環境

幼兒的語言學習是從聽和模仿成人說話開始的。因此，我們有意識地培養幼兒傾聽別人說話的習慣。首先，學會傾聽老師的說話，為了吸引幼兒安靜地傾聽，在與幼兒交談時，我們要做到語言生動，表情豐富，說話速度適中，使幼兒聽清每一個字的正確發音，同時矯正幼兒的普通話發音；其次，學會聽同伴說話，要求幼兒在別人說話時不插嘴，仔細認真聽，有必要時讓幼兒重復一遍；最后，利用午睡前十分鐘，播放一些幼兒喜愛的童話故事和兒歌等，在良好的語言刺激中，提高幼兒的語言能力。

（二）利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯，豐富幼兒的語言表達能力

1.在幼兒游戲和一日生活中學習新詞

游戲是有目的、有計劃的活動，是幼兒對周圍現實生活積極的、主動的反映活動，也是小班幼兒最喜歡、最容易接受的活動。例如，在教“整整齊齊”這一詞的時候，我先給幼兒講了一個《抱娃娃的媽媽》的故事，然后在午睡起床的時候，鼓勵能力強的幼兒自己穿衣服，接著在討論中，幼兒得出了“穿衣服要一件一件穿”的道理，這時我給幼兒講解了“整整齊齊”一詞，幼兒有了自己的親身體會，很快就理解了。以后我在幼兒自理的時候，比如，在擺放小椅子、收拾積木等活動中高頻率地使用這個新授的詞匯，讓幼兒知道了這個詞的各種使用方法，讓他們自然而然地習得新詞并靈活地加以運用。其實，語言學習是詞語、句子不斷積累的過程，只有在幼兒的頭腦中不斷積累詞語、句子的信息量，幼兒才會熟練地運用語言。而我們在平時的語言教學中雖然教授了許多有用的詞匯，但是很少讓幼兒有機會去使用它們，幼兒的語言表達進步不快，就是在于我們學得多而鞏固和使用得少。根據艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們在教授一個新詞匯或一個新句型后，在第一個星期應該每天都去使用它們，而后可逐步遞減，這樣不久后，你就會發現幼兒的嘴巴里會說出許多好聽的詞語或句子。幼兒其實從小開始就喜歡說話，他們常常一個人反復說剛學到的詞語，我們要利用幼兒的這種特點，將他們學過的詞語和句子通過編成短文或小故事讓幼兒反復說，這樣，幼兒會學得更為牢固。

2.利用形象的動作、感官練習鞏固新詞

感覺和知覺是認識客觀現實的第一步，它們是一切知識的來源。幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。

我經常給幼兒觀察各種物體，讓幼兒講講它們的顏色、形狀、材料、屬性等等。例如，秋天是水果豐收的季節，我給幼兒帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞、嘗、看等操作活動學習“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語。在晨間活動中，我讓幼兒先自己玩球，從中發現球的多種玩法，如：拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等。然后我讓幼兒一邊講，一邊做相應的動作，有的幼兒做不出動作，我就做一個動作來提示，啟發幼兒講下去，并讓他們也做一做。這樣，幼兒在玩的同時，很快就能理解并講出新詞語了。通過教學實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養幼兒的分析綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化，可以使大腦神經聯系廣泛牢固，有助于更深刻地記住詞語。

（三）重視家庭語言環境培養，指導家長培養幼兒的語言表達能力

我們在調查中發現，現在的家長與幼兒溝通很少，雖然有帶幼兒出去玩，但卻不知道怎樣引導幼兒說話。有的家長會說孩子大了就會說話的，不著急，有的甚至把任務推給老師。

為了讓家長不錯過發展幼兒語言的良機，我利用各種機會，采用各種形式啟發家長重視幼兒的早期語言教育，并指導家長培養幼兒語言表達能力的方法。例如，利用每天來園接送幼兒的時間，與家長交流幼兒在園、在家的語言情況，根據幼兒的個體差異指導家長有目的地進行教育。比如，我班有個幼兒，在幼兒園時一直不肯開口說話，不管用什么方法引導，他都保持沉默。通過與家長進行溝通交流，我們得知這位幼兒在家里能說會道，家長怎么也不相信孩子在幼兒園不愛說話，但在老師的提醒下，家長經過一段時間的觀察，發現孩子在幼兒園確實不說話。我們與家長分析了好多原因，在家里能說會道并不代表他的語言表達能力就強。于是，我向家長介紹了如何正確引導幼兒說話的方法，希望家長予以充分的合作。家長照著老師說的方法在家培養幼兒說話，例如問幼兒：“今天老師讓你告訴媽媽什么事呀？”在幼兒入園時，老師給他提出要求：將自己在家做的事告訴老師和小朋友等等。由于家長與老師配合默契，一段時間以后，這位幼兒在園明顯能開口說話了，而且我還發現，他和伙伴有了說不完的話。由此看來，幼兒語言能力的培養應滲透于幼兒生活的每時每刻，老師要主動與家長溝通，求得家長的配合，只有家長也重視對幼兒語言的培養，和幼兒園緊密合作，那么幼兒的語言發展才會更為迅速。

總之，語言表達能力是人一生中最重要的一種能力，是其他各種智能發展的基礎。因此，我們必須充分了解和把握小班幼兒的生理、心理特點，采取積極有效的措施，發展幼兒的語言能力，為幼兒一生的發展打下良好的語言基礎。