淺談幼兒園田園游戲的指導策略

文 嚴倩云

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，實施《指南》必須“珍視游戲和生活的獨特價值”“創設豐富的教育環境，合理安排一日生活”“尊重幼兒發展的個體差異”。這為我們對于今后幼兒教育的發展指明了方向。然而，怎樣才能將幼兒喜愛的田園游戲開展得如火如荼呢？在詢問了相關前輩并翻閱了相關書籍之后，我有了以下一些想法。

一、明確游戲與學習指導的目標

游戲并不是教師想象的，是要以幼兒為主的，既要符合目前幼兒的年齡特點，也要具有一定的挑戰性，以便于他們能在游戲中不斷地鍛煉并提高相關經驗。田園游戲對于幼兒來說，是更能貼近他們生活的游戲。很多幼兒都會在田園里發現各種稀奇的玩意兒，這也更加激發了他們的探究欲望。

在游戲中，幼兒慢慢學會約束自己的一些不良行為，但是在這個約束的過程中，他們難免會與同伴發生爭執與沖突，這時候教師的任務不僅僅是規范幼兒的行為習慣，還要指導幼兒達到其他游戲與學習的目標，這些目標充分體現了以幼兒為中心的思想。

（一）讓幼兒了解規則

田園游戲的規則是玩好田園游戲的前提與標準。對于小班幼兒來說，游戲的規則應是圖片內容多于文字內容，再加上教師用簡單的語言做適當的引導與介紹；中班幼兒可以平均分配一點，但也需要教師指導，只是不需要像指導小班幼兒那樣面面俱到；大班幼兒可以文字多于圖片，對于游戲，大班幼兒已經能夠自己制定一些規則了，所以這時候就可以讓幼兒通過自行討論來制定規則，教師只需在每一次活動后與幼兒共同發現問題，從而不斷地對規則進行完善和改進。

（二）讓幼兒認為自己是集體中有能力、有價值的成員

這是提升幼兒自信心的一種表現。每一次田園游戲的區域劃分都可以讓部分幼兒共同參與進來，這不僅僅要求幼兒有良好的行為規范，更要求教師要隨時進行引導和指導。

（三）讓幼兒了解自己，學會表達自己的感受與想法

反思能夠更好更快地提升教師的能力，對于幼兒也是一樣，他們是活動的主要參與者，因此，他們活動后的一些想法和建議也是很重要的。教師要給予幼兒充分的言論自由空間，體現幼兒的主體性。

（四）幼兒能自發組織活動，并在較長一段時間內專注于自己的游戲與學習

這對于小班幼兒來說似乎有點困難，大班幼兒可以完成得很好。自發組織田園游戲活動需要幼兒有一種主人翁的意識和態度，只有當田園游戲能充分吸引他們，他們才會有自主游戲的想法和意愿。

（五）讓幼兒理解合作的價值，掌握與人合作的技巧

游戲一方面體現出幼兒的能力，另一方面也在鍛煉他們的交往能力和合作能力。現在許多游戲都是互通式的，本班幼兒之間玩得好是必然的，但怎樣和別班的幼兒玩得很融洽，在不熟悉的田園區域內也能玩得開心呢？這就需要幼兒具備交往、合作的能力，當然教師的適當介入也是必不可少的。

這就需要教師明白和理解，在幼兒通過游戲學習如何自律和交際的道路上，每一次的成功與失敗，都是前進的一小步。所以，要讓幼兒真正學會自律、自主與合作，教師就必須將幼兒的游戲發展規律滲透到幼兒的一日活動中去，這樣在出現沖突時，教師才能通過良好的師幼互動來解決問題。

二、確保為幼兒提供充足的游戲和學習時間

要想讓幼兒的一日生活有條不紊，就需要制定明確的常規和作息時間安排表，如果每日活動教師都能遵循規章制定，幼兒必能從中受益。然而，要讓幼兒獲得豐富的生活經驗，最重要的還是要讓幼兒有開放、不受打擾的時間安排，既要能很好地完成各項活動，又要避免被催促，這就要求我們老師有更為合理的安排。

（一）設計以兒童為中心的日程表

以兒童為中心的日程表并不是放任自流，而是讓教師融入每個環節中，給幼兒提供自由選擇的空間，讓他們參加各種活動。

1.一日生活和常規活動中，每項常規安排的時間根據幼兒當天的活動節律和興趣適當調整

每天都是千篇一律的生活，對于幼兒來說，既枯燥又乏味，教師僅僅是遵循了章法，卻沒有自己的想法。幼兒喜歡的是在他們的新鮮度快要消失的時候，教師突然添加或修改了什么，讓他們眼前一亮，又開始了新一輪的游戲學習活動。而要想達到這個目標，教師必須要始終在幼兒中間，眼睛里能看到幼兒態度的轉變，耳朵里能聽到幼兒的笑聲或嘆息，思想能跟著幼兒的意愿不斷地進行改變。

2.在精心創設的環境中，每天給幼兒大量的時間進行自主游戲活動

幼兒只有專心致志地進行一項自主游戲達半小時或以上時間，才會有更復雜的游戲出現。幼兒在園的大部分時間都是在進行游戲，只有在游戲中才能盡情釋放他們的天性、能力和快樂。

（二）避免在幼兒轉換活動區域前匆匆收拾器具

這一點可以很好地幫助幼兒學會保持注意力，而一般我們都是讓幼兒在游戲結束后自己收拾區域內使用過的器具。這樣既能培養幼兒良好的規則意識，也能培養他們的主人翁意識。

（三）在幼兒自主游戲過程中，教師適當調整區域的分配

我們所處的環境深刻影響著自己的感受、行為和關注，幼兒更容易受環境的影響。如果幼兒在幼兒園里一眼望去，到處都是混亂不堪、了無生趣，那必然會影響到他們的行為，影響他們的生活。所以，教師要維持游戲的秩序，幫助幼兒保持注意力集中。

（四）應盡量減少教師主導的游戲活動

1983年，伊麗莎白·瓊斯和夏娃·特魯克對教育幼兒過程中的權利使用方法進行了分類。

1.直接介入

教師的直接介入通常會壓制幼兒，而且體現出教師中心論，不利于培養幼兒的自我價值感。但當教師觀察到幼兒的行為可能會傷害自己或他人時，教師要采取直接介入的方式進行制止或修正。

2.簡介導入

有時候，教師與其一直保護著幼兒的安全，還不如利用自己的優勢來引導幼兒提高各種能力，讓他們能夠自主地在活動中避免傷害。

3.共同參與

教師的角色分類中有一種就是朋友。對于幼兒來說，當教師成為自己的朋友，蹲下來和自己交談、游戲時，隔閡感一下子就會消除，久而久之，幼兒就會信任、喜歡教師。但教師在參與的同時，也要提醒自己，現在的身份只是參與者并不是主導者，否則會事倍功半。

在幼兒園的一日生活中，幼兒總會三五成群地參加各種活動。在這樣的活動氛圍中，教師既要兼顧每名幼兒的個別需求與興趣，又必須確保幼兒集體活動的井然有序。作為一名年輕教師，怎樣在顧及幼兒個體需求與興趣的同時，有效指導田園活動，是我們不斷需要思考和學習的問題。只有將理論知識與實踐相結合，才能更好地理解幼兒的游戲，更好地組織幼兒的田園游戲和學習生活。