淺談“差異化五步導學法”在高中語文課堂教學中的應用

陳曉南

為了適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，自2016年起我們學校從上到下也掀起了一股教育改革的新浪潮，由教學校長和教務處主任聯(lián)合提出了一種新的教學模式——“差異化五步導學法”。該模式的教學理念是注重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生團隊合作精神，使課堂成為學生能力終生發(fā)展的源泉。

一、何謂“差異化”

學生的個體差異是高中語文教學中不可回避的客觀事實，差異化教學就是根據(jù)學生的個體差異來進行教學設計的一種有效教學方式。在高中語文課堂實施差異化教學，不僅要照顧到全體學生，而且要充分挖掘每一位學生的學習潛力。所以在教學目標的設計、教學過程的實施和教學評價的有效等環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出差異化。

1.教學目標要分類

高中語文教學中差異化教學目標的設計，應以每個學生都得到全面發(fā)展為出發(fā)點，針對每個學生的個性設計適合其發(fā)展的教學目標。能切實可行地設計出教學目標，我們首先要通過問卷、觀察、提問、交流等途徑了解學生的學情，并建立學生信息卡。這樣才能讓每個學生在生活和學習中都能充滿自信，獲得成功的喜悅。

2.教學過程要分組

在高中語文教學過程中，分組教學依據(jù)的標準可以是多方面的。針對學生的認知特點、高中語文的學科特點并結合班級的實際教學條件，我在教學中常采用如下分組方法：小組由6人至8人組成，成員至少有2人是成績較突出的學生，2～3人是學習成績中等的學生，2～3人是學習稍有困難的學生。這樣分組不僅能實現(xiàn)上述四類目標的達成，還充分地調動了學生的學習積極性，增強了學生的合作與競爭意識，培養(yǎng)了學生團結互助的團隊精神；有利于落實因材施教，開展分組教學，促進教與學的和諧發(fā)展。

3.教學評價要分層

在高中語文教學過程中的評價主要體現(xiàn)在課堂作業(yè)的設計上，作業(yè)設計要因層制宜，應體現(xiàn)差異化教學法，根據(jù)學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對成績較突出的學生以鼓勵創(chuàng)新為主；對成績中等的學生以激發(fā)興趣為主，對學習稍有困難的學生以增強信心為主。采用分層評價，鼓勵了不同層次的學生在不同起點有所進步，使各層次的學生都能獲得成功的體驗，推動了教與學的和諧發(fā)展。

二、什么是“導”

“差異化五步導學法”中的“導”，即教師的主導作用。如何能在高中語文課堂分組教學中更好地體現(xiàn)老師的主導作用呢？我認為應從以下三方面入手。

1.導疑激趣

我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一篇文章的內容再深刻，情節(jié)再曲折，語言再優(yōu)美，學生如果無興趣，那永遠也達不到感染、熏陶、促進的目的。可見課堂上激發(fā)學生的學習興趣是很關鍵的。在語文教學中我常采用“名言質疑激趣法”、“畫面質疑激趣法”、“音樂質疑激趣法”等。

2.導思解疑

“授之以魚，不如授之以漁”，在現(xiàn)代教育中尤其重要，科學的學習方法有利于開啟學生的心智，提高學生的各種能力。在教學中要引導學生在學習中多思考和多提問，而問題的提出源于思考，學習不思考，怎么會提出問題，沒有問題，還解決什么。所以教師引導學生思考是課堂教學最重要的一點。教師適時引導，學生自己才能積極思考，這就有利于質疑。

3.導用求拓

學生學習書本知識的最終目的，就是要學會運用，變知識為能力，讓學生學會思考，學會質疑，學會解疑，不停留在課本上，不被課本內容束縛。我常以寫作和生活現(xiàn)象引導學生思考，讓學生去分析、去聯(lián)想、去拓展……

“差異化五步導學法”既體現(xiàn)出學生的主體地位，又強調了老師的主導作用。兩者相輔相成，教師主導作用發(fā)揮好了，學生學習的主體地位必然會體現(xiàn)出來，學生進入了學習的主體地位，肯定與老師的巧妙引導分不開。相信我們的學校在這樣的教學模式引導下將越來越輝煌！