采用信息技術，優化語文課堂教學

郭翠萍

摘要：《語文課程標準》中提出：“小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創造性思維的培養，重視語文運用能力、語感的培養，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發揮及探究精神的培養……”這一系列目標，僅依靠傳統教學中的一支粉筆、一本書、一張嘴，恐怕是難以達到的，而現代信息技術以其廣博的內容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨特的表現力與感染力，人與人、人與計算機的互動的靈活性，它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情景，優化了語文課堂，有效地提高了教學效率。

關鍵詞：信息技術 小學語文 優化 課堂教學

一、巧用多媒體創設情景，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，五彩斑斕、聲像同步、動靜結合，深深地吸引學生，拉近學生與文本的距離。吸引學生就會從內心迸發出向往和求知的強烈欲望，產生積極，主動的學習動機.如我在教二年級的《識字5》時，“臺風”這個詞語的教學，有難度，我們孩子從沒見過臺風，更不知道臺風的危害以及如何預防臺風，這正是教學這個詞的重點，于是我播放了殺傷力相當強的臺風視頻，孩子們看得入神了，眼睛睜得大大的，因為畫面非常刺激，令人膽戰心驚。學生在2分鐘不到的錄像中，認識到臺風的危害，懂得臺風來時要躲在屋里。這里，學生從音像聲音畫面感受到了恐懼。不需要老師多費口舌，一個個驚恐的小面孔，告訴我：孩子們了解臺風的威脅力，懂得臺風來時不能亂跑亂走。還有在教學夏天的花時，平時孩子們都習慣地認為春天的花最多，最美，為此我播放下夏天的花圖像，那些美麗的色彩和多姿的花瓣一下子就吸引了學生，他們情不自禁的贊嘆：哇！哇！！嘖嘖嘖……太美了！我微笑著關閉圖像，出示一個句子：“夏天的花真——啊！”夏天的花讓學生補充句子完整，只見一只只小手舉得老高，答案伴著舉著的手有的已經提前脫口而出了。此時的課堂是活躍的，沒有任何的壓力，而又了解夏天的特點，感受到夏天的美好。

二、直觀演示，突破重難點

在我們的古詩教學過程中，會碰到許多抽象的知識，學生學習起來就比較困難，我們縣城的孩子，其中大部分來自附近農村，祖國的名山大川從未親自去領略過。比如“廬山”，它擁有90多座山峰，由于地殼運動和冰川剝蝕，形成陡壁深壑，峭崖淵澗……加之云霧的變幻莫測，形成“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景象。《題西林壁》其中前兩局是難點，農村的孩子想像不出廬山山峰山石的千奇百怪，更理解不了后兩句的意思以及蘊含的深刻哲理。在教學這首詩時，這些就是重難點，如何突破？多媒體的采用，就能迎刃而解！我在教學時，播放了在不同角度航拍到的廬山山峰圖，全境，局部境，遠景，近景，45度角境……展現的是角度不同，拍攝到的景象各不相同，一目了然。然后，我趁熱打鐵，問：“這是航拍到的廬山美景，如果在山里走來走去，能看到如此的美景嗎？為什么？”讓小組討論。孩子們明白了，這是航拍的，角度，高度，不同，航拍可以得全境，站在山里面看不到全境，好！孩子們明白，要看到事物的全面，才是真正的了解事物的本質。

三、入情入境，引起共鳴

入情入境的閱讀，是和作者同呼吸，共感受，引起共鳴，這才是身心投入的閱讀。是心靈與心靈的交流。《九寨溝》是非常優美的文章，但沒去過得人如何能與作者一道去感受呢？顯然沒見過的，沒有語言積淀的學生，自主式閱讀時難以進行的。學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。但借助信息技術，可以促成學生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內心現象”，使學生也深得文章旨趣。

《九寨溝》一課中，為了讓學生感受“雪峰插云”，“古木參天”，“白練騰飛”，“銀花四濺”，我先讓學生齊讀詞語，然后出示相對應的圖片，再讓學生圖詞連線，最后再齊讀這些詞語，此時，詞語的意思已無須教師多言，學生一目了然了。在此基礎上，要求學生讀出這些詞的氣勢來，學生完全入情入境了，感受到了九寨溝的神奇壯觀。我運用多媒體，讓學生閉目聆聽九寨溝動物發出的聲音，聽課文描寫景物的這一部分，錄音中悠揚的音樂，夾雜著清晨山中鳥叫的聲音，還有動情的描述。音樂的強弱，語調的高低讓學生眼前展現出了九寨溝的美：時而如白云從身邊撫過，時而又如傾瀉而下的九天瀑布。學生投入地聽了，身臨其境。在談感受時，有的學生發自內心的說：“我好像到了九寨溝了”還有學生說：“我放暑假一定要去九寨溝看看！”至此，學生的感情體驗、心靈交流可謂是水到渠成。

四、利用多媒體，有利于搜集資料，縮短與歷史、與文本的距離

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。如六年級下冊“漫話《三國》一課，這要求學生必須讀過《三國》，可認真或者粗略讀過三國的孩子少之又少，特別是女孩子，更是知之甚少。要到等待每個孩子讀完，可能畢業了都等不到。怎么辦？信息技術上場，立馬解決問題。第一課時，全班進入電腦室，一個人一臺電腦，搜索關于三國主要人物有哪些？人物的簡介，有哪些精彩情節等。給足孩子們整整一節課的時間跨越時空，走進三國，暢游三國，并打印好記錄卡片。課堂上，先讓孩子們在四人小組中交流網上獲取的關于三國的信息，再全班交流。事實證明，效果非常好，雖然孩子們大多數沒讀多三國，但課堂上都能借助在網絡看到的三國資料對人物，對精彩情節等“侃”上好幾分鐘，教學效果非常顯著。

實踐證明，利用信息技術，結合多媒體教學手段，充分挖掘課文內涵，對學生打開聯想的閘門，啟發積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，以達到發展學生智力、培養學生的語文能力以及綜合素質的提高，都有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]朱爾滿.現代信息技術在小學識字教學中的應用研究[D].蘇州大學，2014.

[2]周蕊.信息技術與語文教學相整合的研究[D].首都師范大學，2013.

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市柳城縣實驗小學）