芻議建構主義視角下高校思想政治教育模式的構建

馮云平

摘要：思想政治教育是高校“立德樹人”根本任務的重要抓手，高校承擔著思想政治教育的重任。從近年大學生暴露出的一些問題來看，高校思想政治教育實效還有待進一步提高。有些高校的高校思想政治教育過程還存在與現實脫節、過程內化失衡、與需求斷層等問題，筆者試圖從建構主義視角，構建高校思想政治教育模式，以期提升高校思想政治教育實際成效。

關鍵詞：建構主義；教育模式；構建

思想建設是社會各項工作的生命線，不僅能夠推動社會的發展，還能夠最大限度地激發、調動人類從事生產生活的積極性和創造性。高校要帶領大學生開展思想建設，這也促使高校思想政治教育工作者不斷創新思想政治教育模式，結合時代需求，實時進行探索、調整。筆者從建構主義理論視角出發，探索新觀念、新模式，將建構主義理論引入思想政治教育中，凸顯思想政治教育的主體地位，引導主體意識，激發主體能力，最終提高高校在思想政治教育工作方面的實效性。

一、建構主義理論與教育模式

（一）建構主義理論

隨著黨的十九大的勝利召開，全民掀起了學習十九大精神的熱潮。十九大報告指出，中國社會主要矛盾已經發生變化。同樣，中國高等教育中的教育觀念也發生了變化，教育觀念改革勢在必行，單純以教師的“教”為中心的方式已經難以跟上社會發展的步伐。在加快新的教育理念的探索過程中，建構主義理論在教育領域內得到廣泛應用，教育學中有關建構主義的理論較多，而學生的教育萬變不離其宗——學與教仍是重點。筆者主要從建構主義學習理論的學習觀、教學觀角度，探析高校思想政治教育模式。

學習觀視域下，建構主義研究的是人怎樣去學習的問題，在高校教育的情境中，就是如何引導學生在原有知識基礎上探索新知識。

教學觀視域下，建構主義研究的是如何實施教學，在高校教育的情境中，就是系統性、目標性的問題。

（二）關于教育模式

教育模式也是教學模式。為了幫助受教育者獲取信息、思想、技能，形成正確的價值觀、思維方式和表達方式，教育者還應該引導受教育者學會學習，也就是授人以“漁”的教育模式。教育的最終目的不僅是讓學生獲得知識，同時還要強調探索知識的過程。在此過程中，教育者如何進行教育，對學生自我教育能力的形成有很大影響。

二、部分高校思想政治教育工作存在的問題

（一）與現實的脫節

高校實施思想政治教育的目標，歸根結底是與受教育主體息息相關，是實施到受教育主體身上的。而高校思想政治教育的目的是什么？答案非常明確——立德樹人。但近年高校思想政治教育工作中出現的一些問題，又把人們的注意力拉回到高校思想政治教育的初衷上面，讓我們反思思想政治教育工作中，還存在的一些忽視全面培養“發展中的人”的問題。教育目標的內容要求首先是受社會制約的，由一定的社會經濟、政治要求所決定，反映這個社會不同時代的政治和經濟需求；其次受生產力發展水平制約，人的全面發展與生產力之間有著千絲萬縷的內在聯系。日益飛速進步的科技以及全球化的信息共享等，使得原有高校思想政治教育的觀念與形式已經不能完全滿足上述發展的需求。而建構主義強調的教師教學的目的是通過教育，讓學習者在原有的知識經驗之上，根據自身對知識的需求，組建成為新的認識與知識，完成新的知識經驗構建。

（二）過程內化的失衡

目前，有些高校思想政治教育普遍采用一個類型的教學形式，形式簡單，易于教師操作。教育形式主要體現為課堂教育與實踐環節，課堂教育主要以教師授課為主，實踐環節主要包括課堂教育、報告講座、社會調查，它們的共同特點就是實施起來相對容易。在課堂教育中，教師根據大綱、課程目標進行課本知識的講授，主要任務是完成每節課的教學任務：實踐環節則是根據預設目標和人才培養大綱，由專業教師進行現場指導并解答學生的問題。此過程中，受教育群體能否把教師講授的知識進行內化、重組，并沒有受到特別的關注；現實工作中也很難衡量在實踐中所獲得的知識，能否轉化為學生的能力。最終考核只能以分數為標準來衡量受教育者是否完成課程的學習。

（三）與需求的斷層

思想政治教育內容需要一定的穩定性，包括理論的恒常性，即過去、現在以及未來會不會自相矛盾，此處的恒常性并非一成不變，而是與社會的發展規律相吻合的。隨著時代的發展，人們也需要對以前的知識進行重新審視、揚棄，而不僅僅是質疑，還要在此基礎上發展為適合本時代所需要的知識內容。但現實中，一些高校的思想政治教育內容不能及時更新，部分思想政治教育內容陳舊，與現實脫節而導致教育功能弱化。

現代社會的發展日新月異，人類文明的發展速度越來越快，各種思潮不斷沖擊著人類的認知，互聯網應用已經逐漸成為大學生生活的重要組成部分，他們通過網絡接受各方面的思想，有積極正面的思想，也有消極負面的思想。全球各方思潮、文化激蕩，對大學生產生的影響是巨大的。這種狀況下，要求思想政治教育內容要有力量，能夠幫助大學生識別各種思潮，讓大學生甄別好壞之后再吸收。一些高校多年不變的思想政治教育內容與方式已經很難適應社會的變化，抵擋不了發展浪潮的沖擊，更不能滿足現今大學生的需求，實現積極引領學生健康發展的目的。

（四）生態性發展力問題的凸顯

高校思想政治教育的重要性要求其不僅要滿足人的需求，還要滿足社會不斷發展的需求，為社會提供符合時代特點的高素質人才。目前，高校思想政治教育的內容與方法都要不斷探索、創新，也要加強高校思想政治教育功能的持續性。高校思想政治教育必須從現有條件中探索其對社會經濟的推動作用，增強自身預見性，最終實現生態發展。

三、芻議建構主義理論視角下的高校思想政治教育模式

學者對建構主義學習理論指導下的教學模式是這樣定義的：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

（一）樹立高校思想政治教育建構主義學習理論的新觀念

個體的學習需要個體的主動性。學習主要體現為對新知識的掌握，學校作為學習場所，為學習提供了便利，為獲得知識提供了途徑。關于學習觀，建構主義較為典型的定義是學習者自身對知識意義的構建，而非被動接受外界刺激；學習者獲得新知識的過程是內化的過程，是建立在原有知識、經驗的基礎上：通過實踐同樣有助于新的知識的建構。

思想政治教育過程中，從學習的實踐看，學習過程通常是接受知識灌輸的過程，內化過程有所欠缺，知識的獲得通常是通過灌輸得來的，而非主動獲取。

著名的課程論專家麥克尼爾鮮明地提出了建構主義的課程觀，他不認為“告訴”學生知識就使學生獲得了知識。在課堂教學中，教師要注重學生對于知識的主動建構與實踐參與，通過某種途徑的交流與互動，使具有獨立思考和創新能力的學生獲得成長，從而與學校培養人才的目標相吻合。教師如果還把自己定位為一個純粹的知識灌輸者，顯然已經跟不上教育發展的步伐。

（二）建構主義理論體現于思想政治教育的新形式與方式

高校思想政治理論課考評形式與方式的多樣化。專業知識的學習與思想政治教育很多方面是不同的，然而目前很多高校的思想政治教育方式和專業知識的教授差不多一樣，考評形式與方式也大致相同，就是通過教師的講授來讓學生獲得相關知識，似乎這樣就可以達到教育的目的——把學生培養成有道德的人。這種思想政治教育模式其實忽視了對學生主體地位的重視，忽視了對學生主體性的喚醒，因為對道德知識的施教，不是簡單的從“不知”到“知”的過程，而是從“不知”到“知”再到“認可”的內化、提升、升華的過程。一些高校對于思想政治教育的考核還在依靠考試的形式，有的高校是開卷考試，有的采用的是閉卷考試的形式，一切還是向分數看齊，這些學校的絕大部分學生在備考的過程中，基本是處于死記硬背狀態，很少對知識點進行思考、剖析，對事實進行分析。

建構主義學習觀認為，教學是貫穿于生活的全部過程的，傳統教學方式已經不能適應現今的教學需求，互動教學、無領導小組討論等形式，充分發揮學生的主體地位，結合自身展開討論交流，不僅能夠促進學生對知識的理解，還能形成學習過程的主動建構。當然在互動教學中，教師的引導是至關重要的，這必然要求教師認真思考，不斷提升自己，關注社會熱點，說真話、說實話，談自己的體會和看法，做學生信任、佩服的教師。

高校思想政治教育形式與方式創新，需要從學生思想情感方面切入，調動他們積極參與的熱情，發揮他們的特長，為學生自主與協作提供平臺，緊扣教育目標，突破限制，成就高素質人才。

（三）建構主義理論貫穿于教育新過程

建構主義理論運用到高校思想政治教育中需要做出一定的調整，在研究過程中要體現一個“新”字。一方面，要注重個體的教育，即學生的政治取向、思想觀念等問題，學生事務無小事，要真誠地關愛學生，要集中體現我們國家倡導的以人為本的觀念；另一方面，要注重學生的經驗，建構主義學習理論強調對學生原有知識的尊重，在學生原有的知識經驗的基礎上開展建構，強調大學生在平時積累知識經驗、生活經驗，并形成一定的分析與判斷問題的能力。高校思想政治教育要提供一定的條件，教學媒體也不僅僅是用來傳授專業知識的，還可以成為創設情境、開展協作、交流的認知工具，幫助、引導大學生對問題進行分析與判斷，使其能力伴隨自身成長不斷發展與進步。

（四）建構主義理論滲透的新內容

高校肩負著培養國家棟梁的重任，高校思想政治教育是為學生的全面健康發展服務的，使學生成為對國家、社會有用的人才。因此，構建思想政治教育的整體“新”內容是必要的。建構主義認為知識具備以下特點：情境化、個體化，它不是對客觀現實的準確表征，不是對于問題的絕對性答案，隨著歷史的發展與變遷，它是不斷向前發展與升華的。教材所提供的知識點不應是高校思想政治教育的全部內容，而應是學習者主動建構意義的對象，高校思想政治教育應該具備政治性、理想性和社會性，追溯思想政治教育內容的最終價值所在，思想政治教育的內容必定是一定思想政治教育目標的體現和具體化，是高校開展教育活動的根據。建構主義的認識論，強調認知主體的認識，屬于柔性的主觀范疇，有利于內容的理解和內化教育，有助于教育目標的最終實現。

（五）可行性芻議

從建構主義理論視角下審視高校思想政治教育，筆者主要從建構主義學習理論中的學習觀和教學觀兩個方面進行。高校思想政治教育涉及的主體為受教育者（學生）和教育者（教師），受教育者（學生）的主體性體現為它的主體地位，教育者（教師）的主導性體現為它的主導地位。

在對高校思想政治教育模式的構建中，如何幫助、引導受教育者更有效地進行學習，至關重要。建構主義的發展與科學進步密切相關。高校思想政治教育需在科學的指導下，進行有效的實施。

責編：黎明