基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學*——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課為例

韓 淼

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基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學*——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課為例

韓 淼

（鄭州大學，河南鄭州 450001）

基于慕課和雨課堂的混合式教學，已成為當下教學改革研究的聚焦點。為此，文章首先介紹了慕課、雨課堂與混合式教學，隨后將三者融合，在學堂在線平臺上選取某高校2017年秋季學期開設(shè)的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課，進行了基于慕課和雨課堂的混合式教學實踐。通過設(shè)計教學過程、多角度分析教學效果，文章對基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學進行了研究，旨在提升高校思想政治教育的教學效果，探索新時代高校思想政治教育教學改革實踐的新路徑。

慕課；雨課堂；高校思政課；混合式教學

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校思想政治教育面臨的環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化：①思想政治教育的環(huán)境日益復雜，課程的知識灌輸和社會輿論的制約力量逐漸失去了原有的優(yōu)勢，高校思想政治教育進行引導與規(guī)范的難度越來越大。如任國清[1]針對某高校的調(diào)查表明，在思想政治理論課的學習動機方面，44.5%的大學生完全是為了修讀學分應付考試，39%的大學生只是為了偶爾聽聽自己感興趣的內(nèi)容；在思想政治理論課的課堂教學方面，大學生的課堂學習熱情普遍不高，74%的大學生不做課堂筆記，幾乎沒有大學生主動去讀原著；在思想政治理論課的教育效果方面，36%的大學生不知道馬克思主義理論的含義，42%的大學生認為思想政治理論課的作用不大。②隨著網(wǎng)絡新媒體的出現(xiàn)，教師思想政治教育的權(quán)威地位日益弱化，使得高校思想政治教育的效果受到?jīng)_擊[2]。與此同時，高校思想政治教育的手段變得日益多元，教育者和受教育者只要有網(wǎng)絡終端就可以隨時隨地傳播和獲取所需的信息，以慕課為代表的在線開放教育資源也呈指數(shù)級增長，科學技術(shù)正在“悄無聲息”地醞釀并催生了教育教學的改革，以慕課、雨課堂、混合式教學為代表的創(chuàng)新性教育教學改革應運而生。這場教學改革風暴給高校思想政治理論課程（下文簡稱“高校思政課”）帶來了機遇與挑戰(zhàn)，如何將課堂教學的內(nèi)容與學生的興趣結(jié)合起來、調(diào)動學生的學習積極性，如何將課堂教學從以教為重點轉(zhuǎn)向以學為重點、提升思政課的教學效果，已成為高校思政課教學實踐必須面對和解決的問題。為此，本研究在學堂在線平臺上選取“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課，進行了基于慕課和雨課堂的混合式教學實踐，旨在通過線上線下深度融合的混合式教學，提升高校思政課的教學效果，從而為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下深入進行高校思想政治教育改革找到切入點。

一 慕課、雨課堂與混合式教學

伴隨著慕課（Massive Open Online Course，MOOC）與混合式教學在中國的迅猛發(fā)展，以雨課堂為代表的新型智慧教學工具應運而生。很快，雨課堂便與慕課、混合式教學一起，成為了現(xiàn)階段在線教育的三大熱門詞匯。

1 慕課

慕課，即大規(guī)模在線開放課程，是新時代教育教學改革的有效途徑之一。依托于課程平臺，慕課擁有完整的課程體系、良好的師生交互和準確實時的數(shù)據(jù)備份，越來越多的高校和教師正將慕課帶入思政課改革的陣地。然而，教育工作者對于慕課既不能忽視也不能過度迷思，而要通過良好的教學設(shè)計，將慕課融入既有的教育過程，將其作為提升教學水平的工具；同時，要通過基于慕課的混合式教學，既發(fā)揮教師在教育教學中的主導作用，又滿足學生對個性化、自主型學習的渴求，找到傳統(tǒng)與變革的最佳平衡[3]。

2 雨課堂

“雨課堂”是一款智慧教學工具，由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)。雨課堂借助于PowerPoint和微信，將課外與課堂緊密結(jié)合，并形成了良性互動。課前，教師可以利用“雨課堂”，將帶有視頻、習題、語音的預習內(nèi)容推送至學生手機，實現(xiàn)師生的即時互動，使學生可以帶著問題進課堂，實現(xiàn)問題教學。課堂上，學生可實時答題并開啟彈幕，在教師講述過程中遇到不懂的問題，可以在個人手機端將該課件內(nèi)容標注為“不懂”；系統(tǒng)對這些標注為“不懂”的數(shù)據(jù)進行自動統(tǒng)計并隨時更新，便于教師實時查看，據(jù)此靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。課后，學生可以通過手機復習課堂內(nèi)容，教師可以向?qū)W生推送小測，實時檢測學生的學習效果。可以說，雨課堂科學地覆蓋了教與學的每一個環(huán)節(jié)，讓教學變得有趣、生動且有效。

3 混合式教學

混合式教學是指在適當?shù)臅r間，通過應用適當?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當?shù)膶W習環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當?shù)膶W生形成適當?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學效果的教學方式[4]。“混合式教學”這一將線上、線下相融合的教學方式，強調(diào)學生的主體性并充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)革命促進課堂教學、提升學習效果[5]。在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的今天，“混合式教學”已成為高校教學模式的主流，不僅推動了高校教育教學改革，而且促進了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

學堂在線平臺開設(shè)的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課對社會公開發(fā)布后，選課人次已超過10萬，并在2017年被評為國家級精品在線開放課程。為了順應高等教育變革的趨勢，高校思政課教師應認真思考并積極探索高校思想政治教育改革的新思路，提升高校思政課的教學效果[6]。在此背景下，本研究以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課為例，探討了基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學改革。

二 基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學設(shè)計

1 設(shè)計目的

慕課是基于網(wǎng)絡平臺的、可實現(xiàn)師生交互的在線學習資源，而雨課堂是基于大眾化工具PowerPoint和微信的、用于現(xiàn)代化智慧教學的有力工具，兩者與傳統(tǒng)線下課堂的結(jié)合，將會發(fā)生什么樣的“化學反應”？會使傳統(tǒng)課堂發(fā)生什么樣的變化？2017年秋季學期，某高校在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課的教學過程中進行了基于慕課和雨課堂的混合式教學實踐，旨在將現(xiàn)代化的教學資源、教學工具、教學方法帶入課堂，從內(nèi)容上、形式上豐富課程教學，提升教學效果。

2 教學過程設(shè)計

在進行基于慕課和雨課堂的混合式教學實踐中，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課與雨課堂智慧教學工具進行了有機結(jié)合，通過智慧化的教學平臺和教學工作，實現(xiàn)了課前、課中、課后的有效銜接和聯(lián)通，讓教學互動無處不在；同時，實現(xiàn)了師生同步與異步并存的“雙通道教學”，提升了高校思政課的教學效果。

基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學過程設(shè)計如圖1所示，包括課前、課中和課后三個階段：

圖1 基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學過程設(shè)計

（1）課前

課前，教師按照預先設(shè)定好的教學進度為學生布置相關(guān)的慕課學習內(nèi)容，通過教學平臺大數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習行為、學習進度、單個習題的答題情況；同時，教師通過雨課堂于課前推送相關(guān)的預習內(nèi)容、進行重要知識點的前測，以搜集學生遇到的難點問題。課前學生可以在線下提前學習原本在課堂講授的基礎(chǔ)知識點，教師則于課前提前了解學生的知識點接受情況，從而實現(xiàn)在實體課堂教學環(huán)節(jié)中學生有針對性地專心聽、教師有針對性地重點講。

（2）課中

課中，教師利用雨課堂講授課程知識點，并在授課的過程中開啟“彈幕互動”與學生進行實時溝通，了解學生對知識點的掌握情況，監(jiān)測學生反饋的信息并據(jù)此調(diào)整授課節(jié)奏；通過雨課堂的“自動隨機點名”功能，教師可以隨機抽取學生回答問題，以集中學生的學習注意力；在講解重要且難度系數(shù)較高的知識點時，教師通過雨課堂的“嵌入式測試”功能，對學生進行隨堂檢測并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進行作答，并通過查看學生的整體正確率來判斷學生對知識點的掌握情況。此外，教師還可以使用雨課堂內(nèi)嵌的“紅包”功能，為積極參與課程的學生發(fā)放紅包，鼓勵學生參與課程互動，提高學生的學習積極性。

（3）課后

課后，教師既可以向?qū)W生推送復習內(nèi)容，也可以根據(jù)課前和課中學生的學習情況，有針對性地設(shè)計后測題目——后測題目主要是在課堂測驗中學生錯誤率比較高的題目及其同類型的題目，使學生掌握易錯的知識點，并做到舉一反三；同時，后測題目也可適當加大難度，以挑戰(zhàn)學生的知識應用能力，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的真正內(nèi)化。

通過基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學過程設(shè)計，課前、課中、課后就構(gòu)成了一個良性循環(huán)，教師可以通過慕課和雨課堂這一智慧教學工具，對學生的預習、學習、復習等基本情況進行全方位、多角度、多維度的了解與把控；課前、課中、課后的有效銜接，則使學生可以帶著“問題”走進課堂、帶著“答案”走出課堂，逐漸形成了一個有機的學習生態(tài)——由此，課堂教學可在真正意義上實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”。值得一提的是，在每節(jié)混合式教學課程結(jié)束后，教師都會對本節(jié)課程的重點、難點以及學生錯誤率高的問題進行復盤，以能為下一次的混合式教學做好充分準備。

三 基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學效果分析

在2017年秋季學期“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的混合式教學實踐結(jié)束后，本研究通過調(diào)查問卷和學生訪談的形式，對學生的學習滿意度、學生的反饋與評價以及學生的成績進行了分析，以便對本次基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學效果進行綜合評定。

1 問卷調(diào)查分析

參與本次問卷調(diào)查的學生為某高校外國語學院、醫(yī)學院的2017級本科生，共計98人。最終收回有效問卷90份，有效率為91.8%。問卷就慕課內(nèi)容、雨課堂教學工具兩方面進行了調(diào)研，結(jié)果顯示：89%的學生非常喜歡慕課的設(shè)計與內(nèi)容；相較于傳統(tǒng)的課堂知識講授，87%的學生更加喜歡慕課這種碎片化的知識點呈現(xiàn)方式，93%的學生認為雨課堂讓課堂變得更加有意義；盡管有69%的學生認為慕課與雨課堂相結(jié)合的混合式教學讓學習變得有壓力，但有91%的學生認為混合式教學能夠激發(fā)自己的學習興趣、讓自己更愿意參與課程討論，學習的主動性和積極性都提高了不少。

上述調(diào)查結(jié)果說明，慕課與雨課堂這些新型教學手段的運用，改變了傳統(tǒng)課堂的授課和學習模式，雖然學生的課前預習、課堂表現(xiàn)、課后復習等因為受到教師的全視角監(jiān)控指導，會在無形中增加學生的學習壓力、督促學生花費更多的時間和精力去學習，但是這種創(chuàng)新性混合式教學模式仍然受到了大多數(shù)學生的喜愛，并在一定程度上提升了學生的學習效果。

2 學生訪談分析

本研究在樣本數(shù)據(jù)中有選擇性地抽取了部分學生進行了深入訪談，結(jié)果綜合如下——

①滿意度較高的學生認為：慕課的內(nèi)容制作比較精良，課程設(shè)計也很新穎，增加了思政課的趣味性；慕課時間比較短，每節(jié)課基本上都在20分鐘以內(nèi)，便于自己利用零碎時間進行學習，而碎片化的知識點也比較容易記憶；教師在課前推送的資料和習題便于自己提前做好預習，課后也可以進行復習，不懂的知識點可以通過雨課堂的“收藏”功能留存下來以待后續(xù)解決，雨課堂讓學習變得更加方便快捷，雖然花的時間比以前多了，但是收獲比以前更大了；雨課堂的“隨機點名”功能督促自己在課堂上更加集中精神聽講，并積極回答教師提出的問題；教師給的紅包獎勵，讓自己覺得上課不再是乏味的知識學習過程，而是可以變得非常有趣，這種在歡樂的氣氛中掌握知識的感覺是一種以前從未有過的學習體驗。

②滿意度較低的學生認為：課前、課中、課后的緊密安排，占用了自己大量的學習時間，而思政課不必花費這么長的時間去學習；課堂上教師采用雨課堂的“隨機點名”方式，讓自己感到很大的壓力等。但是，這部分學生對慕課與雨課堂嵌入傳統(tǒng)課堂的滿意度還是很高的，認為這樣的思政課相較于傳統(tǒng)思政課增加了很多趣味性，上課的絕大多數(shù)時間都在認真學習；還有學生表示雨課堂這種基于微信和PPT的智慧教學工具，除了用于教學，還可以用于其它公共場合的公開發(fā)言，而且現(xiàn)場互動效果非常好，便利的雨課堂也能成為課堂外的智慧工具。

3 學生成績對比

2017年秋季學期“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程結(jié)束后，混合式教學班級的及格率、優(yōu)秀率（成績達到90分及以上）均高于傳統(tǒng)課堂班級，具體數(shù)據(jù)對比如圖2所示。這可以在一定程度上說明，基于慕課與雨課堂的混合式教學不僅提高了學生的學習積極性，而且提升了思政課的學習效果。

圖2 混合式教學班級與傳統(tǒng)課堂班級的及格率、優(yōu)秀率對比

四 總結(jié)

在信息化時代，智慧教學已然變得十分必要，教育工作者有必要嘗試運用新時代的“新武器”進行混合式教學改革，以切實提高學生學習的積極性、提升學習的實際效果。本研究在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課的案例研究中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生能夠接受將新的教學方法和教學手段嵌入到課堂教學中，而且這些伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“數(shù)字原住民”對新事物的接受能力和學習能力都非常強；雖然這種同步與異步并存的“雙通道教學”方式，讓學生于無形之中感受到了學習壓力，并需要花費更多的時間和精力，但及格率和優(yōu)秀率的上升，說明學生取得了更大的收獲。只要任課教師在課前、課中和課后三個階段的教學設(shè)計過程中，根據(jù)學生的反饋信息對教學內(nèi)容進行靈活調(diào)整并保持整體平衡，那么基于慕課與雨課堂的混合式教學就能釋放教師更高的教學能量、激發(fā)學生更強的學習熱情，高校思政課的教學效果就能得以不斷提升。“課堂教學”是高校思想政治工作的主渠道，教育工作者在進行高校思政課教學改革的同時，也要善于利用網(wǎng)絡技術(shù)打造智慧課堂，提升高校思政課的教學效果，將課堂教學主渠道發(fā)揮的作用落到實處。為此，教育工作者應充分利用慕課與雨課堂等先進的教學工具，思考如何將智慧課堂的理念與思政課的教學相結(jié)合，以解決高校思政課“教”與“學”相分離的問題，讓學生在枯燥的思政課學習過程中變得真正樂學、好學并從中受益。

[1]任國清.高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析及建議[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007,(22):57-58.

[2]董懷宏.生態(tài)融合:網(wǎng)絡時代高校思想政治教育的新境界[J].華南師范大學學報(社會科學版),2015,(5):139-144、192.

[3]劉震,張岱渭.基于慕課的混合式教學探討——以“馬克思主義基本原理”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,(11):99-106.

[4]李逢慶.混合式教學的理論基礎(chǔ)與教學設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(9):18-24.

[5]楊芳,張歡瑞,張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,(5):33-39.

[6]沈壯海,王培剛,王迎迎,等.中國大學生思想政治教育發(fā)展報告2016[M].北京:北京師范大學出版社,2017:29.

The Blended Teaching of Ideological and Political Course in Colleges and Universities based on MOOC and Rain Classroom——Taking the Course of “Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” as an Example

HAN Miao

The blended teaching based on Massive Open Online Course (MOOC) and rain classroom has become the focus of current teaching reform research. Therefore, this paper firstly introduced MOOC, rain classroom and blended teaching, and then merged the above three. Then, this paper selected the course of “Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” offered in the fall semester of 2017 in a university from the school online platform, and conducted the blended teaching practice based on MOOC and rain classroom. Finally, the blended teaching of ideological and political course in colleges and universities based on MOOC and rain classroom was investigated by designing the teaching process and analyzing the teaching effects from multiple angles. The results of this paper were expected to improve the teaching effect of ideological and political course in colleges and universities, and explore the new routes for teaching reform practice of ideological and political education in colleges and universities in the new era.

MOOC; rain classroom; ideological and political course in universities and colleges; blended teaching

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0065—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.010

本文為河南省哲學社會科學規(guī)劃項目“大學生思想政治教育整體性協(xié)同性研究”（項目編號：2014BKS011）的階段性研究成果。

韓淼，鄭州大學講師，教育部輔導員培訓和研修基地（鄭州大學）博士，研究方向為思想政治教育，郵箱為hanmiao@zzu.edu.cn。

2018年1月28日

編輯：小米