創新機制推動教研工作科學發展
——“全程化、跟進式”目標教研模式的研究與探索

○石家莊市教科所 楊亞伶

新一輪課改為我們帶來新的觀念、新的教學方式、新的學習方式，同時也帶來了許多教研方式的挑戰。我們本著“以解惑為前提，以研究為載體，以問題為中心，以引領為支撐，以發展為目標”的有效教研實施策略，創建了市、區、校三級教研聯動機制，即教研工作的重心下移到學校，以教育教學改革和課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以學校中的教師作為研究主體，由專業人員和教師共同參與研究。在市、區、校三級教研建設中，我們主要依托“全程化、跟進式”目標教研模式進行實踐探索。

一、“全程化、跟進式”目標教研模式的研究歷程

自2010年開始，我們遵循學科教研融合的原則，以提高課堂實效為依托，以提升教師專業素養為宗旨，依據我市小學教育的具體情況，針對全市23個區（縣）、1329所小學，4.25萬小學專任教師，進行了六輪“全程化、跟進式目標教研模式”的調研指導活動。

每次指導都是由市級教研員引領、區縣教研員跟進、學校校長及教學領導參與，形成了市、區（縣）、學校三級聯動教研的態勢。前三輪是走到了每個區（縣），后三輪是按地域劃分，每年指定四個區（縣），每次按區（縣）地理位置劃分，就近的區（縣）集中到指定的區（縣）參加活動，同樣做到走遍每個區（縣）的目的。

每次活動中，既有課例展示、研討交流，也有教材研析、目標解讀，有時還有專題報告、課題研究等內容。這種研究方式凸顯學科特點，貼近教學實踐，提升研究水平，促進了區（縣）教師專業化發展。

二、“全程化、跟進式”目標教研模式的內涵解讀

“全程化、跟進式”目標教研模式是以課堂教學為載體，引導教師發現問題、解決問題，促進教師專業水平和課堂教學質量提高，增強教研工作的針對性和實效性，進而實現教研工作可持續發展的課堂教學研究方式。

具體來說，“全程化”指的是從教師備課開始，教研員就要介入，解答教師備課時遇到的困惑，尤其是教學環節如何與課時目標對接；教師講課時，教研員要聽課學習，主要是關注課堂中如何把握課時目標的達成；課后研討時，教研員要緊緊圍繞“課時目標”把修改建議及理由闡述清楚，廣泛征求參與研討的教師們的意見，形成集體備課的教案；隔天再到他（她）的課堂聽同一節課，目的是了解執教老師的理解能力及素質提高的程度，同時還可以了解該區（縣）教研員的指導力度，達到培養教研員指導能力的目的。獨立備課——上課——集體備課（形成集體備課的教案）、研討——再上課（執行集體備課的教案）——再次研討——修改集體備課教案——三次上課（區（縣）教研員引領）——形成相對成熟的教案。這就是“全程化”的過程。

“跟進式”指的是聽完執教老師課前說課，了解老師備課時遇到的困難，聽課老師做到心中有數，有目的聽課，跟進備課的行為；聽課時跟進教師與聽課者之間、執教老師與學生之間的溝通情況；課后研課、集體備課，跟進教材、教師、學生之間的默契情況；留出一天的備課時間，跟進區（縣）教研員、學校領導的執行情況；隔天再到同一所學校聽同一個老師的課，內容還是第一次的內容，跟進老師的進步情況。這樣的跟進教研可以促使區、校、一線教師得以共同發展。

“目標教研”指的是研究中每一個環節都要以課時目標為依據，只有這樣，才能實現“以生為本”。

三、“全程化、跟進式”目標教研模式的教研流程

在“全程化、跟進式”目標教研模式的建構過程中，我們堅持的原則是：科學、實用、有效。教研流程如下：

1.聽取報告。市教科所各科教研員聽取區域各學科教研員的調研報告。內容包括：本學期的教研工作思路、工作方法、發現的共同問題和采取的措施；本區縣該學科教師的年齡結構（老、中、青、在編及代課教師人數等）；區域內的教學情況，如：教師存在的共性問題、教學領導存在的問題等；對我們的一些建議等。

2.課堂觀察。市教科所各科教研員到學校分頭進教室聽課，要求按進度上常態課，為發現問題服務。

3.課例研討。先讓講課老師做課后反思，要求先闡述課上對備課時的困惑是否解決？又有什么新的困惑。教學目標的達成度怎樣？學生的學習效率怎樣？聽課教師針對執教老師的反思，帶著思考參與接下來的教學研討。

4.第二次課例研討。再到同一所學校，由第一天上課的老師和另一位教師共同上集體備好的課，在不同的班級進行同課同構。

5.整理第二次共同備課的教案。執教老師根據這兩次由市級教研員引領的“全程化、跟進式”目標教研模式的進行，整理兩次共同備課后的教案，形成本節課基本成型的案例，本區（縣）再把第二次形成的集體備課教案進行第三次執教，由本區（縣）教研員引領。授課教師親身感受研究的樂趣，體驗研究的價值。

6.驗收實效。區（縣）各學科教研員再次隨機聽常態課，將市里的教研模式進行實踐，走出一條適合本區（縣）實際情況的教研之路。教研作用發揮到最大化，實現教研員在實際研究中成長，教師在課堂教學研究中成長，學生在探索之路上成長。區（縣）活動記錄詳盡，并報送電子材料，整理后形成交流冊，供大家分享。

四、“全程化、跟進式”目標教研模式的思考分析

1.要充分發揮專業引領作用。專業引領是校本教研得以深化發展的重要支撐，缺失專業引領的校本教研只能是同一水平反復，邁不出實質性的步伐。

因此要重視專家、教研員、骨干教師的參與，要在提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑和方法等方面使他們發揮必要的引領和指導作用。他們的參與能夠拓寬討論的廣度和深度，帶給老師全新的視角。

2.要堅持教科研介入的原則。開展以校為本的教學研究，必須有核心課題為統領，這樣才能明顯地提高研究成效。

因此，在實施“全程化、跟進式”目標教研模式中要引導教師深刻反思自己的課堂教學行為，引導教師在課例教學中發現值得研究的教育教學問題，鼓勵教師把遇到的問題作為研究對象，把典型的、普遍的教學問題提升為校本研究課題。

研修活動使教師學會透過現象看本質，挖掘問題的價值所在。這就有效解決理論學習和教學實踐脫節的問題，引領教師對教育理念的領悟在實踐中得到質的飛躍。

實踐證明，“全程化、跟進式”目標教研模式既能培養一線老師的課堂教學技能，又能提高區縣教研員的教研能力，能夠充分發揮教科所的引領作用。

在模式實施過程中，還創設了一種教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋交流的教研氛圍，它可以將優秀教師積累的隱性“實踐智慧”顯性化，并加以傳播；圍繞著課例的交流、探討、反思，教研工作能夠形成持續的、多元的、有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與專家之間、教師與管理者之間的這種相互對話、溝通和交流，可以有效地促使教師的教育觀念與教學實踐不斷進步和發展。而這正是我們教研工作始終追求并努力達成的目標。

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