中學英語課程教學模式優(yōu)化四字箴言

劉晟穎

摘 要 教學模式的合理性和科學性至關(guān)重要。在教學實踐中，一些英語教師受傳統(tǒng)教學理念影響，難以走出傳統(tǒng)英語教學模式，甚至還有少數(shù)教師由于對新課程理念理解不夠透徹，走了極端或犯了形式主義錯誤，影響了英語課堂教學效率的提高。為此，本文從教學模式的優(yōu)化的環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了教學準備要“全”、教學課堂要“細”、教學評價要“新”以及教學反思要“實”的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 中學英語 教學模式 優(yōu)化

《中學英語新課程標準》明確提出“教師要不斷改變和優(yōu)化教學方式，努力做到兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式，從單純傳授書本知識的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生探究知識、發(fā)展能力的教學方式。”在教學實踐中如何不斷優(yōu)化教學模式，使學生英語學習能力得以發(fā)展、學習潛能得到最充分的開掘是擺在我們面前的重大課題。本人根據(jù)一線實踐經(jīng)驗，從教學準備、教學課堂、教學評價、教學反思的角度提出優(yōu)化策略。

（1）教學準備要注重“全”。教學準備充分與否直接決定教學效果的優(yōu)劣。在初中英語教學實踐中，差異化與個性化的教學元素是必不可少的教學內(nèi)容，這要求教師要以“全”的視角熟知教學環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容，并立足于學生的水平、興趣與差異化環(huán)境進行多元設(shè)置，而其中英語教學的分層設(shè)計和因材施教的方法設(shè)計等具有典型性，這點上要求教師“小立課程，大作功夫”。此外，教師個人的知識準備的充裕亦尤為重要。一名優(yōu)秀的教師，其知識體系不單單是僅僅儲備本學科知識的單一體，而應(yīng)該是學科知識和非學科知識的統(tǒng)一的復合體。中學英語老師必須具備相應(yīng)的課程知識，教學知識及學生知識，不論你現(xiàn)任哪個年級的教學，應(yīng)該要了解整個學段和各個學科的學習目標，即對于整個中學的知識體系要有一個宏觀的把握。只有掌握了各個分學段之間的教學目標和相互聯(lián)系，才能更有效地實施教學。

（2）課堂教學要體現(xiàn)“細”。高效的課堂教學體現(xiàn)在"傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法"，而要實現(xiàn)這“三有”，則必須在教學實踐中就是把握好各個教學細節(jié)，細致入微地讓學生主動參與進來。首先教師必須根據(jù)教學任務(wù)提煉出主題；其次學生自主協(xié)作查找、搜集相關(guān)資料進行自學與共學，創(chuàng)新理解學習內(nèi)容，創(chuàng)造勞動成果；最后課堂上學生展示，通過生生或師生碰撞，產(chǎn)生新思想和提高能力。然而目前現(xiàn)狀是，很多的教學聚焦在升學上，課堂教學充斥著功利主義。以寫作課堂為例，多年來寫作課堂都是推行一成不變的框架式寫作模式，這從能力培養(yǎng)的角度上是不利于學生提高的，而真正有意義的寫作教學，應(yīng)該是結(jié)合不同學段學生的特殊性從“細”設(shè)計，初一起始段的學生，更應(yīng)該培養(yǎng)語言基礎(chǔ)，注重規(guī)范使用；初二寫作教學應(yīng)注重文本的體裁、結(jié)構(gòu)、段落邏輯；初三要注重培養(yǎng)學生寫作輸出的真情實感。此外，在課后練習上，應(yīng)緊扣課本重難點，形成體現(xiàn)與課堂相融的作業(yè)系統(tǒng)。

（3）教學評價要彰顯“新”。教學評價是師生互動過程中相當重要的一環(huán)，科學的教學評價是確保教學持續(xù)向好的保障，它一方面可以建構(gòu)起互相競逐的競爭環(huán)境和積極向上的學習氛圍，另一方面能夠充分調(diào)動起學生的積極性與主動性，使學生學習語言的信心和能力有所提升。比如，教師可以多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生較多的關(guān)注和鼓勵；也可以充分為學生提供一個展示自我能力和特長的平臺，等等。這些年來，教師們越發(fā)重視教學評價在教學中的重要作用，但是在評價方法普遍陳舊，缺乏與時俱進的創(chuàng)新，有些教條化嚴重，有些不夠全面性不夠，有些針對性不強。在教學過程中，終結(jié)性評價、即時性評價太強勢，而往往忽略了學生學習的過程性評價、延時評價。比如，很多老師、學校、家長、學生只重視期末考試、升學考試，而選擇性忽視平時階段性測試、入學考試等，這種評價方式導致學生的學習帶有功利性，導致學習逐漸呈現(xiàn)愈發(fā)膚淺、浮躁的趨勢，這在教學實踐中必須做好及時糾偏。

（4）教學反思要強化“實”。英國著名教育家斯賓塞說“人完全是在自我教育中進步的”。反思是促進教學、改進教學的最好手段。就我個人而言，教學近十年，反思也不少，但年復一年，反思僅停留在課堂教學環(huán)境以內(nèi)，忽視了跟課堂教學密切相關(guān)的其他因素的反思和研究。比如，只注重了對不同課型特點的研究而對教材特點的研究不夠，只注重教師的教和學生的學，忽視了學生的習。此外，課堂的打磨還不夠精細，追求課堂的精致化和個性化尚顯不夠。新時代的學情催人奮進，這就需要英語教師苦練內(nèi)功，全面、深入地理解和掌握所授課程的專業(yè)知識，保護和尊重學生的奇思妙想，時刻關(guān)注即時的高效課堂資源，全力打造高效率的數(shù)學課堂。因此作為一名新時代的初中英語教師，應(yīng)不斷地進行教育方法的探求，進而使教學效率得到更大程度的提升，實現(xiàn)低負擔、高成效。

總之，作為教學主導者的教師首先要樹立起終身學習的理念，貼近時代，緊跟趨勢，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，優(yōu)化自己的教育教學方式，同時還必須學會多回頭去審視自己，學會和自己對話，和同伴對話，和學生對話，唯有如此，才能久久為功、常學常新。

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