基于“卓越計劃”的基礎工業工程教學模式研究

歐達宇　楊方燕

摘 要 根據教育部卓越工程師教育培養計劃以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的指導思想，開展了一系列基礎工業工程課程的研究與實踐，通過改進教學重點、改善教學模式、改革考核方式三步驟，探索出適應和服務于“卓越計劃”的有效途徑，以培養學生的知識應用能力和自主學習能力，促進“卓越計劃”的有效實施。

關鍵詞 卓越計劃 基礎工業工程 教學模式

教育部卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱卓越計劃）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》實施的高等教育重大計劃，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用。

因此對于工業工程專業“卓越工程師”班學生的培養，不僅要培養學生具有熟練掌握專業知識和專業技術的能力，還要注重培養學生的創新思維、創新能力以及實踐應用能力等。為此，本文以工業工程“卓越工程師”班學生為研究對象，根據學校卓越計劃的總體要求，開展了一系列基礎工業工程（以下簡稱“基礎IE”）教學研究和實踐活動，以便更好地配合和服務于卓越計劃，使卓越班學生通過大學階段的學習，全面提升學生的綜合能力，滿足現代社會對人才的要求。

1改進教學重點，適應“卓越計劃”培養需求

《基礎工業工程》是教育部管理科學與工程類學科教學指導委員會規定的工業工程本科專業最基礎、最核心、最具代表性的課程之一，工業工程專業本科學生進入專業課程培養階段的第一門必修課，也是工業工程專業區別于管理學科其他專業和工程學科其他專業的標志，反映了工業工程學科和專業整體思維、理念、理論、技術和方法體系。

鑒于以上特點，在教學過程中，明確工作研究對象，圍繞方法研究和作業測定兩大技術，以概念為支撐，以目的為導向，以步驟為驅動，通過程序分析、作業分析、動作分析、秒表時間研究、工作抽樣、預定動作時間標準法、現場管理方法七大內容層次，改進教學重點，強化學生實踐能力，以適應“卓越計劃”培養需求。

2改善教學模式，提高學生知識應用能力

基礎IE的理論知識和實踐技能是工業工程學科最經典最核心和最具有實用性的一門技術，美國90%以上的企業都采用了該學科技術，生產效益普遍提高了50%以上。

為了讓學生充分理解并靈活應用方法研究和作業測定技術，在企業實習階段以及畢業后盡快適應工作崗位，將課堂知識付諸實踐，需采用科學有效的互動式教學。通過將傳統的灌輸轉換為引導，讓學生與教師就講課內容進行及時的交流和反饋，實現課堂教學要素全方位最有效的體現，充分發揮教師主導作用， 調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

“互動式”教學模式特征包括對象主體性、內容生成性、方式交互性、人格平等性等。由于卓越計劃班通過基礎條件審核、專業筆試、綜合面試選拔出了一批學習能力強、英語水平高、綜合素質好的學生，且實行小班制教學，這就為開展豐富多樣的教學互動奠定了基礎。

在進行課堂教學設計時，充分發揮“互動式”教學模式優勢，精心設計課堂內容，例如：用角色扮演演示法體驗5WIH和ECRS提問技術；用互閱繪圖法強化學生對程序分析及作業分析等重點難點的分析理解；用小組討論結合頭腦風暴法讓學生發散思維尋找動作經濟原則應用場合等，同時歸納記錄學生課堂表現，為多元化考核提供評估依據。

3改革考核方式，提高學生自主學習能力

為提高學生知識應用能力和自主學習能力，在“互動式”教學改革的基礎上，還需對課程考試模式進行改進。經多年教學經驗總結及教學嘗試，本文提出“三七分”的結構化評分模式，即：總成績=平時成績30% +期末考試70%，其中平時成績包含：課堂提問5%+課后作業10%+實驗報告15%。

課程選用由易樹平和郭伏著，機械工業出版社出版的《基礎工業工程》。按教學指導委員會制定的教學基本要求，學生在掌握了該門課程后應明確工業工程的研究及應用領域，能結合生產系統及其管理問題的實際，初步形成現代工業工程的理念及其系統思想。在課堂提問和互動環節，應牢牢把握知識的應用領域，培養用工業工程技術解決管理問題的思維和意識。課后作業需保證內容及強度。在大幅度訓練將知識應用于制造業的同時，不忘向服務業進行延伸。課后作業的批閱講評尤其重要，可采取“小組討論-分散集中”的方式強化學生對重點方法的把握，并通過頭腦風暴的過程增加系統性思維。

基礎IE 課程實踐性較強，掌握相關實驗技能，具有從事實際工作研究的動手能力，其理論應用與企業生產實踐密不可分。為了達到課程的教學實踐目的，各個高校開設了基礎IE 課程的實驗課、課程設計和設置了與該課程相關的畢業設計題目。但目前大多存在針對性較強，綜合性較差以及理論與實踐操作環節嚴重脫離等問題。

為了使學生對生產要素如人員、設備、信息、操作方法有更系統、直觀的認識和了解，培養學生發現問題、解決問題的能力，鍛煉學生學習實踐能力，全面培養學生的綜合素質和創新能力。本文以西南科技大學為例，針對卓越工業工程試點班，充分結合學院“自動化物流實訓系統”“倍速鏈生產與柔性工作臺”等操作系統，設計出“裝配工作研究實驗”“雙手操作分析實驗”“生產目視管理方案設計實驗”以及“生產線平衡及優化實驗”共計8學時的綜合實驗內容。將卓越試點班學生分為5組，每組5-6人，分工協作完成實驗過程和實驗報告。

在試卷內容設計方面應注重考察知識系統綜合性、關鍵技術運用性、原則要點啟發性等。西南科技大學作為西南片區見習工業工程師資格考試點，本身具有培養優勢，在學生考核方面可充分結合資格考試重點和專業當前發展方向及應用熱點設計考察內容，做好試卷分析，根據學生對試題把握程度，提出培養意見及改革措施，進一步促進教學模式、教學內容以及教學方法改革。

以上是筆者針對“卓越計劃”下基礎工業工程教學模式的思考，雖然通過一系列教育教學實踐改革，取得了一定效果，但仍需通過努力，培養一大批適應時代發展需要的社會棟梁和企業人才，培養更多合格的“卓越工程師”。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[EB/OL].http： //www.edu.cn/zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml，2011-01-08.

[2] 易樹平，郭伏.基礎工業工程[M].北京：機械工業出版社，2013

[3] 孫德興，譚羽非.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2004（06）：82-84.

[4] 趙爾楊，孟琰，王姍.“互動式”教學模式教學效果評估體系的構建[J].黑龍江高教研究，2014（10）：162-164.

[5] 王曉燕，葛萬逃，屈艷茹.基礎IE課程實踐教學環節問題的探索與改革[J].產業與科技論壇，2013（12）：171-172.

[6] 周忠新.基于卓越工程師教育培養計劃的大學英語教學研究與實踐[J].教學研究，2013（05）：49-51.

[7] 萬鵬，原丕業，趙金先，馬蓮欣.應用型工業工程專業的綜合實訓研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（06）.

[8] 陸剛，孫宇博，盧明銀，韓可琦.工業工程本科畢業設計與創新型人才培養[J].工業工程，2010（02）.