大學物理分層次教學模式探索

陳修芳

【摘 要】本文從教學班級的分層、教學內容的分層和考核方式分層等三個方面對分層教學進行了探討。

【關鍵詞】大學物理，分層次教學

中國分類號：G642.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）11-0128-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.054

【Abstract】this paper discusses the stratification teaching from three aspects： layering of teaching class，stratification of teaching content and stratification of assessment method.

【Key words】University physics；Hierarchical teaching

0 引言

大學物理是理工科大學生一門重要的公共基礎課，它也是四年大學學習中唯一一門涉及到各個學科并與最前沿的科學技術相聯系的課程。它的作用一方面是為學生打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學會科學的思維和研究問題的方法。近年來隨著本科生招生規模的不斷擴大和中學物理教學的改革，學生的物理基礎參差不齊的矛盾日益突出，加之大學物理課時不斷縮短，如果老師在教學中仍采用對學生一樣的要求，一樣的目的的教學模式，就會出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，教學質量差，不及格人數偏多的現象。同時，不同的專業，對大學物理要求的重難點也不一樣，這要求大學物理教學要與各個專業相結合。另外，由于每個學生對大學物理的興趣和愛好不一樣，他們對大學物理學習投入的時間和精力差別也比較大。這些因素加起來要求大學物理實施分層教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組[1，2]。我校根據學生所學專業、物理基礎及個人興趣和愛好，對大學物理課程采用了分層次教學模式。

1 大學物理分層次教學的實施[3，4]

我校在大學物理教學實踐中，依據不同專業特點，學生基礎知識及個人興趣和愛好等實際情況，實施了分層次教學。

1.1 教學班級的分層

目前我校面向全國招生，招生類別包括一本，二本，生源質量參差不齊，不同學生在物理基礎、學習能力以及學習積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據招生類別將大學物理分為三類，將一本分為大學物理I和大學物理II、二本為大學物理III。具體來說，我校共有8個學院39個理工科專業開設大學物理必修課。我校按專業把一本大致分兩大類：第一類：機械類，電氣類，土建類，計算機類；第二類：食品類，化工類。第一類上大學物理I（分兩學期上，每學期各上56學時），第二類上大學物理II（分兩學期上，一學期56個學時，另一學期32個學時），二本上大學物理III（64學時，一學期上完）。同一類別的學生，由于地域差異以及個人興趣愛好不同，學生入學時物理成績差異也比較大。因此我校在同一專業類別中依據學生一年級上學期的高數基礎、高考時物理成績以及學生的興趣愛好等因素將大學物理I和大學物理II又分為英才班和普通班。英才班由學生自愿申請再經過老師選拔組成，并由有經驗的老師擔任。普通班也是學生自愿選擇自己喜歡的專任老師組成教學班級。同一個教學班級在上課內容和設問等方面也要求老師體現“因材施教，以學生為本”的分層次教學理念。

1.2 教學內容的分層

我校由于專業較多，而且各專業特點各不相同，因此根據各專業的特點我們制定了大學物理I、II和III的教學大綱，設置了大學物理I、II和III的教學內容和進度計劃，對大學物理I、II和III提出了不同的教學要求，從而更有效地實施分層教學。比如：機械類、土建類我們重點講解力學、電磁學和光學等內容，電氣類、計算機類我們重點講解電磁學、光學和近代物理等內容，而食品類、化工類專業我們重點講力學、熱學、原子物理學等內容。同時，我們對學生的要求也不一樣。大學物理I的學生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎上學會分析問題和解決實際問題。而對大學物理III的學生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業也不一樣。我們針對不同層次的學生分別設計了大學物理I、大學物理II和大學物理III的作業。作業中除了一些基本的練習題是一樣的外，其它都是為不同層次的學生設計的，充分體現了分層教學。當然，對英才班的學生除了這個基本的作業以外，老師還為學生準備一些與各自專業相關的開放性的作業和課外實踐。

考核方式分層。我校根據不同學生采取不同考核方式。對普通班的學生，我們采取平時（30%）+期末（70%）的考核方式。當然針對不同層次的學生，我們分別設計了大學物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區分明顯，充分滿足不同學生的不同要求。而對英才班學生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實踐和作業（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學中老師會根據上課內容提出一系列的思考題，讓學生在課堂生討論并回答，或者讓學生分組對某些問題在課外進行準備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問題、思考問題并解答問題，最后老師給出評價和總結。學生課堂討論的積極性和有沒有新的想法和見解都是課堂討論考核的依據。而課外作業完成的情況，上交的實踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學生科研和物理競賽等等則是作為課外實踐和作業考核的依據。

2 結束語

大學物理分層次教學能夠激發學生學習物理的興趣，能促進學生對后續課程的學習和理解，并能滿足不同專業和不同學生的不同需求。因此大學物理分層次教學是教育改革的必然趨勢[5]。我校根據專業特點，學生基礎知識及個人興趣和愛好實施了分層次教學，是對高校大學物理分層次教學的有效嘗試。當然，如何更有效地在大學物理課堂上實施分層次教學，還需要在實踐中不斷探索和完善。

【參考文獻】

[1]王文新，徐翠艷.大學物理分層次教學的研究與實踐[J].渤海大學學報（自然科學版），2007，28（3）：262-264.

[2]李春燕，歐陽秋云，齊立紅，劉艷磊.大學物理分層次教學的研究與探索[J].中國科教創新導刊2013，08：48-50.

[3]薛銳，許麗萍.大學物理分層次教學的探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，11：11-12.

[4]于慧，許麗萍.大學物理分層次教學的探索與實踐[J].山西農業大學學報（社會科學版），2013，4（12）： 422-426.

[5]張瑞瑞，覃春記劉凌輝楊鐵柱王秀珍.大學物理課程按專業分層次多模塊教學的研究[J]，新鄉學院學報，2014，31（8）： 66-70.