地方應用型本科院校非英語專業學生在英語學習中的自學能力提升研究

朱品馨　龔曉亮

摘 要 優質的外語教育是地方應用型本科院校培養綜合性人才的重要內容。雖然地方性應用型本科院校為非英語專業的學生開設了大學英語課程，但許多學生在學習過程中還是感到力不從心，不得要領。究其原因，除了課堂教學因素外，主要是因為學生的自學能力欠缺造成的。而造成自學能力不強的原因是多方面的。本文探究了地方應用型本科院校非英語專業學生英語學習效果不理想的成因及提升自學能力的對策，以期提高學生的學習效果，幫助他們養成良好的自學習慣。

關鍵詞 地方應用型本科院校 非英語專業學生 英語學習 自學能力

1問題的緣起

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務”。提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育。高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。新時期的地方應用型本科院校培養區域性特色人才，研究區域性特色課題，提供區域性特色服務。地方應用型本科院校順應時代的需要，走應用技術型大學（學院）之路，培養出的學生理應具備較強的知識運用能力。

隨著地方區域的不斷發展，地方應用型本科院校也要適應區域發展的要求。地方應用型本科院校的學生在畢業后同樣要加入到激烈的社會競爭中去，而英語兼有工具性和人文性雙重性質，在提高學生競爭力和綜合素養上的重要性不言而喻。從地方性應用型本科院校的辦學定位看，地方性院校辦學定位于地方，以區域發展為己任，突出為本地區發展服務。區域的發展要遵循社會和時代發展規律，社會的發展和時代的進步需要綜合性人才。大學期間開設的大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本支持，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備。

筆者作為一名地方性院校的英語教師，在教授非英語專業大學生的過程中發現，不少學生學習效果不理想，學習成績上不去。雖然考試的內容70%來自于課后原題，但是考試結果卻十分不理想，許多班級卷面不及格率高達20%，有的班級甚至高達50%。學生表示從來都沒有落過一節課，但就是學不好。部分學生補考后重修仍然不及格。究其原因是多方面的，其中基礎不扎實是一方面，但更為重要的是他們不愿意多花時間去自我學習，即自學能力欠缺。所以，筆者認為：非英語專業學生要學好英語，最重要的是要提高自學能力。

2非英語專業學生英語學習效果不理想的成因

2.1學生基礎薄弱，導致后續學習乏力

經調查發現，許多地方性院校的學生入學時的成績都在中下水平，絕大多數的學生都存在著英語基礎薄弱的問題。教育部2017年最新版的《大學英語教學指南》中明確指出：“大學英語基礎目標的教學要求主要針對英語高考成績合格的學生，是大部分學生本科畢業時應達到的基本要求。提高目標和發展目標的教學要求針對大學入學時英語已達到較好水平的學生，也是對學生英語應用能力要求較高的專業所選擇的要求。對英語高考成績基本合格的學生，學?？蛇m當調整基礎目標的部分教學要求。”

但是，地方性院校學生入學考試時的水平大部分都沒有達到合格水平。就單詞量而言，地方性院校的學生在大學入學時，所掌握的單詞量遠遠低于某些經濟發達地區學生的單詞量，詞匯量僅為3000左右；而在完成了課程的學習后，離重點院校要求的8000—10000單詞還有很大一段距離。就綜合能力而言，閱讀速度慢，獲取信息的準確率低；聽力時無法集中注意力，跟不上正常語速，對英語語發音不適應；寫作時，思想表達不清晰，連貫性差，語法錯誤嚴重，字數達不到基本要求；翻譯時則充分暴露了平時積累極少的問題；實踐課上不愿意參與討論，不愿意與教師互動，不愿意開口練習英語口語。語音語調勉強符合交際規范，但在運用時容易緊張，不知所措。

因此大部分學生在英語的學習過程中既要不斷地夯實基礎，又要不斷地學習新的知識，這對于英語水平較差的學生來說，是極為困難的。雖然部分院校采取分級教學的模式，即按照成績對學生進行分班教學，但實際上效果并不理想。因為學生使用的教材是一樣的，考核標準是一樣的。這就給教學帶來了很大的阻礙，即一邊補習著最基礎的知識，一邊又要求學生能夠達到“提高目標”和“發展目標”，到頭來還是沒有辦法改善學生基礎薄弱的問題。

2.2學習氛圍的影響

學生在經歷了緊張而激烈的高考后，面對豐富多彩的校園生活，高壓學習氛圍驟然消退，同時自身缺乏時間管理能力，學生往往容易產生懈怠情緒與拖延癥。一項調查顯示：大約75%的大學生認為自己有時拖延，50%認為自己一直拖延。

伴隨著拖延癥而來的是不良情緒，而不良的情緒對學生的學習帶來了消極的影響。學習氛圍的改變導致學生產生拖延癥，而在學習上的拖延會讓學生產生負罪感。學生的消極情緒無法排解，直接影響了學生的學習狀態，繼而出現自我否定等心理，又更進一步地影響了學生的學習與生活。學習氛圍的驟然改變而產生的拖延癥使學生陷入了惡性循環中，嚴重的甚至會導致焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。在相對寬松的學習氛圍中產生的學習情緒低迷，學生無法激發自主學習的意識和培養自主學習的習慣。

2.3學生無法達到英語學科對自學的要求

基于認知主義學習理論的基本觀點，學習是建構性的，學習是呈現積累性的，主張目標定向的學習。知識不僅來自學習的主體（學生）而且來自學習的客體（環境），是主體和客體兩者的有機結合。學生通過建構自己對事物的現象和關系的理解來進行學習。就英語學習而言，要求學生有一定的知識積累，還要求有較明確的學習目標定向。

非英語專業的學生學習和掌握英語，需要不斷地重復和注重平時的積累，以達到熟練運用的程度。在英語學習的過程中，學生必須對新信息進行加工整理，使新信息與已有知識信息相互作用，能夠處理并理解新的知識信息。這就意味著學生必須注重平時的積累，把新信息盡可能地轉換為已知信息。在英語的學習過程中需要學生通過自主學習，通過不斷地鞏固新信息，使其轉換為已知信息，構建知識體系，擴大信息儲備。但是目前的地方本科院校非英語專業的學生大多數不具備這樣的條件，大多數學生在已知信息有限的情況下依然卻不注重鞏固新信息，知識儲備較少，不足以構建完整的知識體系。因此給自學帶來了很大的阻力。

2.4專業特點導致學習興趣缺失和效率低下

國內大部分院校僅在一、二年級開設大學英語課程，高年級不開設英語課。根據地方院校的學校特點和學生的實際水平，大學英語開設的課時為每周4個課時，課程教授的是基礎知識，且很大程度上是語言知識，這與非英語專業學生自身專業的關聯性較小，而地方應用型本科院校強調的是學生的知識運用能力，而基礎英語傳授的基礎語言知識并不能滿足學生對專業內容的需求，學生在學習的過程中沒有真正意識到英語學習的用處。

大學英語課程在本科課程設置中雖然屬于通識教育課，但在整個為必修課。學生選課時大多不了解課程，只為了完成學分。學生的選課并非是積極主動的，而是任務式的，即學生僅僅是為了通過考試，而不考慮實際的用途，所以學習興趣缺失，學習效率低下。

2.5成績評定中平時成績比例過高滋長學生懶惰的心理

大學英語課程注重平時的實踐和訓練，相應地提高了平時成績。不少地方院校講平時成績和期末成績的比例設置為各占總評的40%和60%。本意是為了促進學生的積極性，讓學生改變“臨時抱佛腳”的學習心態，鼓勵學生積極參與課堂討論，認真完成課后作業，自覺進行自主學習。

而大多數的學生卻誤認為只要不缺勤就能拿到較高的平時成績，至于自主學習完全是浪費時間。一整個學期下來，全勤的學生占絕大部分，但學習效果卻令人堪憂。具體表現為：上課不認真，課上不動筆，討論不積極；課后作業總以其它課業過重為由，應付了事，完成質量不高。

3如何提高學生的自學能力

結合地方性應用型本科院校的特點、語言教學和學習的規律和問題的根源考慮，想要提高非英語專業學生的英語水平，就要提高他們的自學能力。想要解決“耗時多，收效低”的問題，還要靠學生的自主學習才能解決。教師在幫助學生提升自學能力時要采取多種渠道與方式。

3.1提高學習的主動性與能動性

從上述問題成因看，地方性應用型本科院校非英語專業學生的學習是被動和消極的。但是，如果沒有學生的參與，不論教師用何種方式來進行教學都不能使學生變得主動。教學過程需要學生主動地學。學生是學習的主體，因此，在英語學習過程中，要提高學生的主體意識，即把“要我學”變成“我要學”再變成“我要學好”。英語的學習要貫穿大學乃至今后工作的整個過程，不應局限在一、二年級。學生在結束了一、二年級的學習甚至是畢業后，不管從事何種職業，都應該繼續學習，不斷適應社會的發展，因此必須具備自主學習能力。從語言學習的規律看，語言學習需要依靠實踐才能真正掌握，想要提高英語水平，培養聽說讀寫譯能力，必須培養學生的自學能力。學生必須具備自學能力，以克服懶惰的心理，樹立正確的英語學習態度。

3.2提高學生對英語學習的興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在英語學習中提高興趣也是非常重要的，那么如何提高學習興趣的問題呢？

筆者認為，提高興趣的方法有以下幾點，一是通過人文知識培養和增強學生的學習自信心。學生在學習了人文知識之后，要利用已學知識進行反思，形成體系，提高自身的綜合學習能力，從而增強自信心，感受到學習的樂趣。教師在課堂上除了語言知識的講解，還應重視人文知識的傳授，開闊學生的視野，督促學生在課后進一步的了解相關知識，構建自己的知識體系，讓學生感到語言的學習是一種愉快而滿足的過程。

二是教師要使用貼近學生生活的學習素材來進行講解。學生追求新鮮話題，在社交媒體如此豐富的當下，學生關注新鮮資訊，因此在講解語言知識點時能夠使用熱點話題來引起學生的興趣，加深學生對知識點的理解。于此同時讓學生感到英語是一種能夠運用在實際生活中的語言，而不僅僅是一門課程。因此，幫助學生養成用英語來描述和評論熱點話題的習慣，增加英語在實際生活中使用的機會，讓學生發現英語學習的樂趣。

3.3掌握語言學習方法的

“工欲善其事，必先利其器”。大量的教學實踐和教學研究表明，除了對學生掌握知識與運用能力的培養以外，更不可或缺的是對學習策略的掌握，從而養成其自主學習的習慣，提高自學能力。教師在課堂上注重演示英語學習方法，課后布置作業注重方法的熟練。在這個過程中教師根據學生的實際水平，幫助學生制定學習規劃，學習要求不應定得過高或過低，學生只有根據自己的基礎與能力找到切合自己的學習方法，才能夠提高學習效果，才會獲得成就感。只有這樣，學生才能在自主學習過程中熟悉和掌握學習方法和技巧，并不斷實現自己的學習目標。

在此基礎上，教師還應鼓勵學生參加英語知識競賽等實踐活動，以增強英語的“使用”效果。毛澤東在《中國革命戰爭的戰略問題》中指出：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。毛澤東把使用上升為策略加以強調的。所以，學生應該爭取在各種場合采用各種手段展開“聽、說、讀、寫、譯”訓練。這些訓練等于就給學生布置了隱形的任務，為了把握競賽機會，學生會自覺地去調整自己的學習策略。通過競賽學生還能夠知道自己還需進一步提高的地方，有助于幫助他們找到今后努力的方向。在這個過程中學生遇到困難應及時向教師反饋，教師及時答疑，幫助學生解決困難。教師還應對學生的階段性學習進行成效評價，幫助學生提高學習效果。

3.4利用網絡平臺提升學生的自學能力

在數字化的教學環境下，資源實時共享已經不是一件難事，網絡平臺的海量資源有助于學生的英語水平的提高。學?？梢栽O置自主學習網絡平臺，為學生篩選自學素材，節省學生評估資源的時間，提高學生的學習效率。

慕課（MOOC）就是一個很好的例子，地方應用型院校更能以此發揮自身優勢，創建一批具有特色的慕課平臺。學生可以在課后觀看一個20分鐘的視頻，并完成視頻內置習題測試和討論等，只有通過了習題測試才能進入到下一步的學習，確保學生在自學過程中能夠跟上教學進度，保持學習的狀態，以此來到彰顯自學的效果。

同時教師應把自主學習的效果納入到平時成績中，確保學生不會出現中途放棄的情況。在這個過程中教師起到提供資源和監督學生自主學習的作用，同時通過網絡平臺的輔助，能夠及時了解學生的學習情況。除了慕課之外，學生還可以利用各種學習軟件，如外研社的“隨身學”等，來提高自學能力和學習效果。

4結語

提高學生的自主學習能力，養成良好的自學習慣，會讓學生受益終身。非英語專業學生掌握英語知識并不是單純為了考試成績，而是要發揮其人文性和工具性的作用。無論是哪一個專業，提高英語的自學能力，拓展獲取外文資料的途徑都是非常重要的，能夠為學生今后的學習工作提供更加有利的條件，提高綜合競爭能力。綜上所述，地方應用型本科院校在適應新時期發展的同時，應該注重培養非英語專業學生的英語自學能力，培養“專業+英語”的人才。在提高學生自主學習的過程中，學生扮演著重要的角色。學生應自覺提高自己的學習興趣；調整自己的學習策略，通過自學構建和完善自己的知識體系；充分利用各種有效的學習資源，拓展自學平臺。

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