淺析小學階段語文課程的整本書閱讀

王利利

摘 要 整本書閱讀的觀念已成為廣大一線語文教師的共識，但畢竟整本書閱讀不同于語文教材中單篇短章的閱讀，所以在教學過程中仍有許多問題值得探究。本文從閱讀熱情的激發、閱讀文本的選擇，閱讀氛圍的渲染，閱讀方法的指導等方面歸納、總結出些許心得。

關鍵詞 語文課程 整本書閱讀 小學階段

著名學者、書香校園的首倡者朱永新先生說 ：“沒有閱讀，就沒有學生的精神成長。”的確，閱讀能為孩子的成長插上翅膀。2011版《義務教育語文課程標準》指出 ：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀好書的良好氛圍。”可見，堅持整本書閱讀可以幫助孩子們培養閱讀興趣，提升語文素養。所以，如何激發孩子們在整本書閱讀過程中的閱讀熱情，幫助他們解決遇到的閱讀困惑， 掌握一定的閱讀策略，肯定孩子們的閱讀收獲，使整本書閱讀成為他們的一種自主的生活習慣，都需要教師的及時引導。

1巧架橋梁，點燃學生的閱讀熱情

（1）整合資源，有效建構，引發學生的閱讀欲望，點燃學生的閱讀熱情。 在課堂教學中，我會把語文教材里的 單章短篇型的教學文本，與其相對應、有關聯的“整本的書”聯系起來，激發孩子們的閱讀欲望，幫助孩子們拓展閱讀視野。 （2）結合教材，制造懸念，喚起學生的閱讀期待，點燃學生的閱讀熱情。（3）聯系文本，引進經典，激發學生的閱讀興趣，點燃學生的閱讀熱情。閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界。

2立足實際，推薦有益的閱讀文本

學生的課外閱讀存在隨意性，他們對課外閱讀書目的選擇更帶有個人的喜好性。按照推薦書目閱讀是培養學生閱讀能力的常用做法。但目前國內推薦書目種類繁多，內容也各不相同。所以，我們通過了解學生的閱讀實態，根據高年級學生的年齡特點和 知識水平，結合高年段語文教材的編排，幫學生選好整本書閱讀的文本， 制定出每個階段的閱讀書目，引導學生進行整本書閱讀的體驗活動。

（1）“篇——本”結合 ：我們現在語文教材里的不少課文都是一些長篇小說的節選。如果僅僅學習這些所謂的節選的文本，我覺得不能足以引導學生領略整部文學作品的真正魅力。所以說，整本書閱讀應該成為語文教材的有益補給。

（2）系列閱讀 ：我們的教材由于時代及篇幅等的局限性，不可能涵蓋生活的方方面面，也不可能迎合不同孩子的不同口味。所以我們可以在整本書閱讀中，開啟“系列閱讀”模式。

3注重環境，營造濃郁的閱讀氛圍

專家指出，在培養學生的閱讀興趣中，環境的熏陶最為重要，為學生營造出一個整潔、健康、輕松、溫暖 的閱讀環境和閱讀氛圍，可以起到“潤物無聲”的作用。學生們還會在老師的引導下利用教室的墻壁，開辟出了“古詩古韻”、“名人名言”、“美言美語”、“我的姓氏故事”“一路書香一路成長” 等特色欄目，每個欄目都有負責團隊，他們會征稿、編輯，按期更新欄目內容。學生們在閱讀過程中把搜集到的不少有關讀書的警句，比如“讀書好，好讀書，讀好書”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是全世界的營養品”……把這些大家耳熟能詳的 讀書警句用毛筆寫在宣紙上，作為標 語張貼在教室里，孩子們轉身、抬頭之間都能看到，讀到，他們的閱讀興趣也會在這樣濃郁的閱讀氛圍中得到激發。

4借助書卡，培養良好的閱讀習慣

對于正處在閱讀快速成長期的小學高年級的學生們來說，只有將“輸入”與“輸出”完整地結合起來，并借助一定的言語實踐活動，才能將整本書中有價值的資源，如規范的語言表達形式、精彩的語言修辭格式、深刻的語句段落內涵等等，及時有效地轉化、 建構到他們自己的言語結構中。 整本書閱讀應讓學生養成“不動 筆墨不讀書”的良好習慣。有讀有練，每讀必練，讓練筆成為學生的一種閱 讀習慣。我在班級開展的“以書為伴與書同行”的整本書閱讀實踐活動中， 充分利用我根據班級學生特點為他們專門制作《讀書卡》，鼓勵他們堅持“每 日閱讀，每日記錄”，從而達到“點滴 積累，見證成長”的效果。學生對每天的閱讀內容進行摘錄、賞析、體悟、總結，使自己的閱讀不僅僅停留在單純的“讀”上，還堅持把閱讀過程中的點滴感悟訴諸筆端，形成“輸入— 輸出”的循環。

5適時點撥，加強有效的閱讀指導

堅持整本書閱讀，需要學生有一定的恒心與耐力。教師只有在學生閱讀過程中給予積極的指導，學生的閱讀才會收到實效。首先，在整本書閱讀之前先上好導讀課。導讀課的目的在于激發學生的閱讀沖動，幫助他們打開閱讀的途徑。其次，讀中推進工作做到實處。我們教師應該在學生的閱讀過程中通過有效問題的設計調動 ， 維持學生的閱讀積極性，幫助學生閱讀中思考得更深更廣。

6肯定收獲，呈現多樣的閱讀成果

小學階段學生們的形象思維往往大于抽象思維。在閱讀一本書的開始，學生很容易被形象所吸引，所以引導孩子閱讀時展開豐富的想象，用自己喜歡的方式如配插圖、畫思維導圖、 畫肖像等再現書中的精彩情節等。比如學生讀完《魯濱孫漂流記》一書后，學生對荒島生存非常感興趣，他們根據自已的興趣點不同，自發組織了各類閱讀匯報小組。學生們不僅完成了《讀書卡》書面作業，還產生各種奇思妙想，為書中的人物畫肖像，編寫書中的人物關系圖，編輯“荒島生存秘籍”，為魯濱孫的荒島繪制地圖等等。通過把這么多形式多樣、別具 一格的閱讀成果進行展示，進一步激發學生整本書閱讀的動力。曹文軒曾說 ：“如果一個孩子的閱讀只停留在語文課本的閱讀之上，顯然是有很大缺陷的。一個孩子必須閱讀規模較大的作品，而且隨著年齡的增長，更應該如此。”的確，整本書閱讀在思維方式上可以為學生打開一片宏觀的、復雜的閱讀視野。

7結束語

在當前“碎片化淺閱讀”盛行的背景下，整本書閱讀具有豐富的內涵和現實意義，能夠推進語文課 程改革，但它的實施也面臨諸多挑戰，涉及到課程、教材、教學、評價等方方面面，語文老師要積極探索整本書閱讀的內容、途徑和方法，尋找現實中的理想教育，讓“手不釋卷”真正成為學生的日常生活。

參考文獻

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