高校心理健康教育課程 “講授+互動體驗式”教學方法探析

常雅娟　李素梅

摘 要 為切實達到心理健康教育課程的教學目標，探討“講授+互動體驗式”教學方法在心理健康教育課程教學中的應用研究，即運用講授法促進學生理性思維能力的培養，運用互動體驗式教學法增強學生的情感體驗、實施行為訓練，并探討實施“講授+互動體驗式”教學方法的注意事項。

關鍵詞 講授法 互動體驗式 高校 心理健康教育課程

目前，在大學生心理健康教育課程的教學方法中存在兩種傾向，一種是以學科化的方式灌輸理論，一種是以活動為主，把活動貫穿于整個教學過程。前者互動體驗不夠，后者的理論講解不夠深入，均達不到心理健康教育課程的教學目標。心理健康教育課程是一門集認知、情感體驗與行為訓練為一體的課程，是知、情、意、行統一的過程，學生只有在情感體驗的基礎上，輔之以行為訓練，才能把所學知識內化為自己的認知圖示，指導自己的行為實踐。所以在選擇教學方法時，既要注重學生認知層面的改變，也要注意情感體驗和行為訓練。大學生所面臨的重要人生課題，如人際交往、戀愛與性、自我意識、生活適應、職業規劃、壓力應對、情緒和情感等問題，既有理性認識問題，同時雜著大量的情緒情感，需要宣泄和疏導，也需要榜樣的力量予以示范和引導，僅用講授式或互動體驗教學方式均不能有效幫助他們，需要把講授式與互動體驗式教學方式有機結合。

1 運用講授法促進學生理性思維能力的培養

學習是主動建構的過程，一方面學生具有一定的惰性，需要在教師的引導下進行學習；另一方面，大學生處于理性能力形成的關鍵期。劉獻君教授用生動形象的比喻來闡述講授對于學生思想、理性思維形成的作用。他說，教師不能代替學生形成自己的思想，但在學生思想形成的過程中，教師可以起到“助產”、“接生”的作用，教師講授的作用就是為學生的思想接生。[1]高校心理健康教育課程的目的是提高大學生的心理健康素養。僅僅用活動或體驗，學生會形成自己的體驗和感受，這些體驗和感受不一定能被學生提煉和總結為具有指導性的思想或理論，或僅僅形成碎片化的思想，對學生運用所學知識解決現實的困惑幫助不大，所以必須在教師的引導下進行總結、提升，形成一定的理論。理論所具有的巨大實踐力量，就在于它塑造、矯正和引導實踐。毛澤東在《實踐論》中指出：“我們的實踐證明，感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。”[2]這離不開教師的講授，所以心理健康教育課程不能忽視理論講授，尤其不能以活動代替講授。但在運用講授法時，不能照本宣科、要設計一些問題、選擇經典案例吸引學生，運用講授法時，主要看教師講什么、怎么講、是否適合學生的需要，能否激發學生自主學習。

2 運用互動體驗式教學法增強學生的情感體驗，實施行為訓練

大學生因主客觀方面的影響，其積累的認知模型的數量、系統性和完備性均不足，又受直覺性思維、思維傾向偏見和思維慣性的影響，所以對人、對事容易產生偏見，美國大學用組織課堂討論和合作項目的方式被證明是克服直覺思維、思維傾向性偏見以及思維慣性的有效方法。[3]在討論和合作中，學生們的認知框架得以彼此碰撞、質疑和矯正，學生們能從不同角度看待自己和他人的模型。維果斯基認為，學習是在社會互動中進行的。大腦內側面的邊緣系統與情緒性學習有關，伴有情緒體驗或情緒反應成分的學習模式不僅建立快，而且形成以后易于鞏固。所以在心理健康教育課堂中可以設置一些有效的學習環境，采取互動體驗式教學法。

互動體驗式教學是互動式和體驗式相結合的教學方法。互動體驗式教學是教師為了達到一定的教學目標，營造溫暖、信任、安全的教學氛圍，把教學目標和教學內容融入活動、游戲或模擬生活情境中，使學生在親歷的過程中觀察、反思或分析，從而對自己、對他人和環境等產生新的感受或認識，并構建知識，發展能力，產生情感。[4]現代心理學強調學習是知、情、意、行相統一的過程，學生可以在活動中， 在模擬情境中，在師生以及生生之間的互動中，把所學的理性經驗加以應用，才能真正理解、掌握所學的知識。

3 實施“講授+互動體驗式”教學方法的注意事項

實施講授式與互動體驗式教學法有機結合，不是以講授式或互動體驗式中的一種方法為主，另一種方法為輔，也不是把講授式和互動體驗式機械切割，一部分實施講授法，一部分實施互動體驗法，而是在心理健康教育課程中把二者有機結合，在講授的過程中融入互動體驗，在實施互動體驗后以講授式作為總結、提升。在心理健康教育課程中實施“講授+互動體驗式”，要注意做到：

一是注重理論知識的傳授。趙炬明教授指出，大學階段是理性思維發展的關鍵期，所以高校要把培養學生的理性思維作為主要任務。在教學設計時，要重視心理健康理論知識的傳授，根據每堂課的教學目標，安排足夠的理論內容，不能用活動貫穿整個課堂，而忽視心理健康基本理論知識的傳授，使學生只能獲得片面的情緒體驗和淺顯的、碎片化的、甚至可能是錯誤的認知。理論的傳授使大學生不僅知其然，也知其所以然。

二是要在一定教學目標指導下設計活動、游戲或情境，切忌為迎合學生，把課程上成游戲課，活動和游戲是為增強學生體驗的載體或手段，而不是目的，一定要與教學目標和教學主題有關，否則流于空洞的游戲中，學生不僅不能有所領悟或體驗，或者領悟和體驗與教學目標或教學主題無關，達不到教學效果，不能隨意設計。

三是注重觀察引導和調整，注重營造溫暖、安全、信任的教學氛圍，避免對學生造成傷害，必須考慮到學生的個體差異性，考慮到學生的身體狀況、性格差異，根據學生的整體情況選擇合適的活動或情境，在活動進行過程中，教師注意啟發、引導、尤其注重對性格內向同學的鼓勵和引導，不可強求，并且最好設計兩套以上的活動方案，如果第一套活動效果不理想，可以及時進行更換和調整。

四是注重學生的分享和討論。分享和討論在“講授+互動體驗式”教學中非常重要，在分享和討論中，一方面學生可以增強自己的體驗和感受，而且一旦內心的體驗被表達出來，就用理性對感知的經驗進行了整理加工，[4]他們的理性思維能力也得到了鍛煉和提升；另一方面學生們可以把彼此當成參考的框架，使思想和感受得以碰撞、交流，可以增進彼此的了解和理解，增進彼此的感情，也可以矯正思維的慣性和偏差，促進思考，促進成長。

五是注意歸納總結，這在“講授+互動體驗式”教學過程中是非常重要的環節，不可省略。可以采用先讓學生歸納總結，教師在學生歸納總結的基礎上，把教學目標和教學要點、教學主題進行連接和提升，一方面把學生在整個活動中碎片化的感受、體驗和收獲進行歸納，也使學生進一步明確活動的意義和價值，提升理性思維能力。

六是注重遷移應用。心理健康教育課不僅僅是要學生掌握一定的心理健康知識，或獲得一定的體驗，還需要把所學知識應用在日常的生活中，能用所學知識解決現實生活中的問題，改善或提升自己的生活品質，所以每次課程結束后教師可以布置一定的作業或留一些思考題，引導學生把所學知識運用在自己的生活實踐中，鞏固所學知識，加深體驗，并對自己的行為進行塑造。

*通訊作者：李素梅

參考文獻

[1] 劉獻君.抓住四個關鍵問題加強大學本科課程建設[J].中國高等教育，2013（17）：40-43.

[2] 毛澤東選集（2版）（第1卷）[M].北京.人民出版社，1991：286.

[3] 趙炬明.打開黑箱：學習與發展的科學基礎（下）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之二[J].高等工程教育研究，2017.4：30-46.

[4] 于海鳳.互動體驗式教學模式的實踐探討[J].船海教育研究，2014.1：63-64.