內地高校少數民族大學生心理健康和校園歸屬適應狀況

田艷燕　安莉娟　郭倩倩　戴可菡

摘 要 目的：了解少數民族大學生的心理健康狀況、校園歸屬、適應狀況和影響因素。方法：隨機選取河北師范大學652名少數民族大學生，采用大學生人格問卷（UPI）、癥狀自評量表（SCL-90）、校園歸屬感問卷以及自編適應性問卷調查和訪談法相結合，在地域、專業、年級和性別之間進行對比。結果：不同地域的學生在SCL-90的焦慮因子得分有顯著差異（P<0.05）、不同專業和年級的總均分有顯著差異（P<0.05）；不同專業、性別和年級的UPI測量結果差異顯著（P<0.05）；在歸屬感方面，不同年級和不同專業之間均差異顯著（P<0.05）；不同地域學生在環境融合和生活適應兩個維度上及適應總分上差異顯著 （P<0.05）。結論：地域、年級、性別和專業是影響少數民族大學生心理健康、校園歸屬和適應的重要因素。

關鍵詞 大學生 少數民族 心理健康 校園歸屬感 適應

近年來，隨著內地高校少數民族大學生的數量不斷增加，他們作為維護和促進民族團結和發展的的重要力量日益彰顯。在進入大學后，來自不同地域的少數民族大學生不僅要適應嶄新的生活和學習環境，而且面臨著不同文化的碰撞交流和新集體的歸屬融入。研究表明，由于受傳統教育、社會環境、宗教和文化等諸多因素的影響，少數民族大學生在校期間出現不同程度心理障礙的概率相對較大。[1]因此，全面了解內地高校少數民族大學生的心理健康狀況和他們的校園歸屬感及適應情況，為高校有針對性地開展少數民族大學生的教育管理和心理疏導工作，提供重要依據和現實意義。

1 對象與方法

1.1 對象

針對河北師范大學所有在校少數民族大學生進行問卷調查，共發放問卷680份，有效回收問卷652名，回收率為95.88%。涵蓋文史類專業228人、理工類專業 345人和藝術類專業80人，其中男生187人、女生465人，年級分布為：大一210人、大二168人、大三139人、大四135人；按地域劃分：邊疆地區233人，內地419人。

1.2 方法

采用問卷調查法和面對面訪談法相結合的方式進行研究。問卷采用Derogatis[2]等編制的90項癥狀清單（SCL-90）和大學生人格問卷（UPI）。其次，采用中國香港學者Cheung和Hui（2003）翻譯并修訂的學校歸屬感量表PSSM。中文版PSSM量表共18個項目，分為歸屬感和抵制感兩個維度。其中歸屬感包括13個項目；抵制感包括5個項目。本量表采用李克特6點計分法，有“完全同意”、“同意”，“基本同意”、“基本不同意”、“不同意”、“完全不同意”6個分數段。分別對各維度下的所有題目分進行加總求和；所有項目的得分之和就是量表的總分。被試得分越高，說明學校歸屬感越強。根據文獻研究和理論假設，參考盧謝峰的《大學生適應性量表》，劉立新和劉秀艷[3]等編制的《少數民族大學生校園適應性調查問卷》等內容自編問卷，包括環境融合、生活適應、心理承受、學業自主、經濟狀況等五個維度，共計30道題，了解少數民族同學的校園適應情況，經檢驗編制問卷的克隆巴赫系數%Z均大于0.7。

1.3 統計處理

采用SPSS18.0進行分析。對所得數據進行獨立樣本t檢驗和方差分析。

2 結果與分析

2.1 癥狀自評量表結果與分析

本量表共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。

2.1.1 不同生源地和性別分析

對地區和性別做了獨立樣本t檢驗發現，在焦慮因子得分方面，邊疆少數民族（M盨D=1.33？.44）與內地少數民族（M盨D=1.25？.39）有顯著差異（p=0.03<0.05），其他各個因子，差異均不顯著。在性別方面，男女生在抑郁、焦慮和恐怖這三個因子得分表現出顯著差異。具體結果是：抑郁因子得分，男生顯著低于女生（p=0.04<0.05）；焦慮因子得分，男生顯著低于女生（p=0.02<0.05）；恐怖因子得分，男生顯著低于女生（p=0.01<0.05）；在其他六個因子得分沒有明顯差異。

2.1.2 不同年級和專業分析

在被試的年級和專業上，采用單因素方差分析對數據進行統計分析，結果如表1。

由表1可見，不同年級的學生，在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、恐怖、精神病性、其他等6個因子得分和總分、總均分上均差異顯著。具體結果是：強迫癥狀，F（3，648）=3.21，p=0.023<0.05；人際關系敏感，F（3，648）=2.70，p=0.045<0.05；抑郁，F（3，648）=3.54，p=0.014<0.05；恐怖， F（3，648）=3.93，p=0.009<0.01；精神病性，F（3，648）=2.62，p=0.05；其他，F（3，648）=3.75，p=0.011<0.05；總分，F（3，648）=3.30，p=0.02<0.05；總均分，四個年級差異顯著F（3，648）=3.29，p=0.02<0.05。經過事后檢驗，在這幾個方面顯示：大一>大四>大三>大二。而在精神病性和其他這兩個因子，大四>大一>大三>大二。

不同專業在人際關系敏感、抑郁、焦慮、總分和總均分得分中表現出顯著差異，其中，人際關系敏感因子，F（3，648）=3.39，p=0.034<0.05；抑郁因子，F（3，648）=3.68，p=0.026<0.05；焦慮因子，F（3，648）=3.82，p=0.022<0.05；總分，（3，648）=3.06，p=0.047<0.05；總均分：F（3，648）=3.09，p=0.046<0.05。經過事后檢驗，文史類>理工類>藝術類；在焦慮因子上，理工類>文史類>藝術類。

2.2 UPI的結果與分析

2.2.1 地區和性別分析

根據國內高校普遍采用的UPI篩選標準將數據進行分為三類，然后對UPI結果進行分類以后進行統計分析，得出結果如表2和表3所示：

由表2、3可見，UPI得分在性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生，而在生源地域方面沒有顯著差異。

2.2.2 年級和專業分析

采用單因素方差分析的方法對數據結果進行處理，得到結果表4、表5所示：

由表4可以看出，UPI的測量結果在不同年級表現出差異顯著F（3，648）=5.51，p=0.001<0.01；經過事后檢驗，大四>大一>大三>大二。

由表5可見，UPI的測量結果在不同專業類型表現出顯著差異F（3，648）=4.97，p=0.007<0.01；文史類>理工類>藝術類。

2.3 歸屬感和適應性分析

在歸屬感方面，邊疆和內地少數民族的得分差異不顯著，男生和女生得分差異不顯著。四個年級之間差異顯著。

在適應性方面，在環境融合、生活適應兩個維度上，邊疆和內地少數民族存在顯著差異，環境融合這個維度（p=0.00<0.05），生活適應（p=0.05），內地少數民族學生得分高于邊疆少數民族學生。在適應總分上，邊疆和內地少數民族有顯著差異，內地少數民族得分顯著的高于邊疆少數民族。在人際關系維度上，男生和女生有顯著差異（p=0.00<0.05），女生得分高于男生，在其他維度上沒有顯著差異。

在歸屬感方面，事后檢驗結果表明，四個年級表現出顯著差異，大四>大三>大二>大一，三個專業類別的學生測量結果差異顯著，文史類>藝術類>理工類，如表6所示。

在適應方面，學業自主維度得分在不同年級差異顯著，大四>大三>大二>大一。不同專業類別的學生在環境融合、人際關系、學業自主以及適應總分上都存在顯著差異。文史類>藝術類>理工類，而在學業自主因子上得分，藝術類>文史類>理工類。

3 討論

3.1 不同地域少數民族大學生的心理健康和校園歸屬及適應狀況

本研究發現，來自內蒙、新疆、云南和貴州等邊疆地區的少數民族大學生在焦慮、環境融合、生活適應等維度方面，都存在顯著差異。經訪談了解，邊疆少數民族學生來到內地學習，由于面臨著環境、習慣、文化和思維等方面的不同，適應的難度和內心承受的壓力比較大，再加上家庭經濟壓力，人際交流技能欠缺和學習基礎薄弱等因素，容易形成自卑、封閉、敏感、焦慮的心態。[4]

3.2 不同性別少數民族大學生的心理健康和校園歸屬及適應狀況

本次調查發現，在癥狀自評量表中的抑郁、焦慮和恐怖三個因子得分上，少數民族女生均明顯高于男生。在UPI量表結果中，男生得分略高于女生。在校園歸屬感和適應量表中，女生在人際關系維度上，得分高于男生。由于男女生在情感表達、思維方式和社會期望等方面有明顯不同，他們在人際交往、學習及生活問題等應對方式方法也不同，這與高亞等人的研究結果相似。[5]女生相比男生而言，情緒情感豐富，容易焦慮和敏感，更加注重人際關系和他人評價。在校園歸屬感和適應評價方面，兩者沒有明顯差異。另外，因為樣本來自師范類大學，被試性別中，女生明顯多于男生。男女比例的差異可能影響數據的準確性和可靠性。

3.3 不同年級少數民族大學生的心理健康和校園歸屬及適應狀況

本研究發現，大一和大四在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、恐怖、精神病性、其他等因子得分均比其他兩個年級高。在UPI結果、歸屬感和學業自主維度方面，四個年級差異均顯著。相關研究也表明，大一新生在面臨新環境和新挑戰時，歸屬感較低，自主學習方式和習慣還沒有養成，容易出現心理不適，甚至是心理障礙。[6]

3.4 不同專業少數民族大學生的心理健康和校園歸屬及適應狀況

在本研究中，文史類、理工類和藝術類的學生由于自身心智情況、性格能力和專業學習情況等各方面存在明顯不同，因此，他們在人際關系敏感、抑郁、焦慮、總分和（下轉第181頁）（上接第167頁）總均分得分中表現出顯著差異；在校園歸屬感、環境融合、人際關系、學業自主以及適應總分上都有顯著差異。文史類的同學心思相對細膩、偏重于感性，理工類的學生邏輯思維較強，比較理智，藝術類的同學思維發散，性格相對外向，所以差異明顯。

4 結論與建議

本研究發現，內地高校（以河北師范大學為例）少數民族大學生的心理健康狀況總體處于正常水平，大部分學生能夠順利度過適應期，對校園和集體的歸屬感比較好。地域、年級、性別和專業是主要影響因素。在訪談中，有約30%的學生表示自己學習壓力較大，在生活文化融入和人際交往方面，比較自卑和孤僻，還不夠開放和主動，與其他民族交往較少。另外，處于大一和大四的少數民族大學生面臨的適應與發展的任務比較嚴峻，來自生活、學習和擇業等各方面壓力比較大，不同專業學生群體的身心特點、壓力狀況和應對方式等也有不同，需要引起高校教育管理人員和心理健康教育人員的高度重視。[7]

少數民族大學生是維持民族地區穩定團結和快速發展的基礎保障，他們能否迅速適應和積極融入，對其身心健康成長和民族團結建設影響較大。建議高校繼續加大對少數民族大學生的資助和關懷力度，尤其是重點關注來自邊疆和貧困地區的大學生。其次，要積極營造多元融合的校園文化，舉辦形式多樣的集體活動，重視少數民族的節日民俗，鼓勵領導老師和漢族學生積極深入少數民族學生群體，了解他們的需求和現狀，加強人文關懷和心理疏導，對重點學生予以及時幫扶和引導，促進學生身心健康發展。[1，8]

參考文獻

[1] 帕麗達·尼扎木丁.淺談如何有效地開展少數民族大學生心理健康教育[J].學園，2012.5（15）：34-35.

[2] 王偉.少數民族大學生癥狀自評量表（SCL-90）測量研究定性及定量分析[J].中國健康心理學雜志，2012.20（3）435-437.

[3] 劉立新，劉秀艷.少數民族大學生的校園適應性的影響因素分析——以京蒙高校為例[J].北京教育（高教），2015.2：59-61.

[4] 唐茜.內地高校少數民族大學生的適應問題及對策[J].教育與教學研究，2011.25（11）：16-18.

[5] 高亞，喬昆，陳丹等.在校少數民族大學生的自我認知狀況[J].中國健康心理學雜志，2017.25（4）：613-617.

[6] 王小麗.少數民族大學新生心理適應差異研究[J].校園心理，2016.14（4）：250-252.

[7] 張晶，范筠娜.普通高校少數民族大學生學校適應現狀的研究——以天津地區為例[J].吉林省教育學院學報，2014.11（30）：28-30.

[8] 戴斌榮，周健.大學生社會適應性現狀調查[J].中國健康心理學雜志， 2016.24（4）：541-542.