淺談幼師舞蹈多元化的授課模式

宋星星

摘 要 舞蹈教學是我國民族文化傳承的主要方式之一，也是審美教育和職業教育的重要組成部分。在當前多元化教學的教育理念下，幼師改變了傳統的舞蹈授課模式，對教學進行變革，以學生的學習興趣和個性發展為基礎，逐漸形成具有特色的多元化教學。基于此，作者對幼師舞蹈多元化的授課模式進行分析，以供參考。

關鍵詞 幼師 舞蹈教學 多元化 授課模式

幼師舞蹈教學是指幼師做出明確動作，學生以模仿動作為主，經過藝術的整理、加工以及組織而形成的特殊動作教學，該動作具有鮮明的節奏、起伏的旋律以及生動的表現。

1 幼師舞蹈教育的發展以及教學新框架

1.1 發展

我國學前教育的舞蹈教學事業不斷發展，逐漸形成了完整的教學體系。在“以學生全面發展為本”的社會背景影響下，社會所需人才必須具有舞蹈方面的特長，在改革理念的帶領下，首先對幼師舞蹈教育教學進行變革，以藝術實踐和個性發展為基礎，注重學生的創造能力，逐漸形成當前的幼師舞蹈授課多元化模式。

1.2 教學新框架

第一方面：普通舞蹈教學，對于從來沒有學習過舞蹈教學的學生來說，選擇普及性的舞蹈教學，結合當前的職業教育，進行舞蹈教學，以保證在體現民族文化的同時，達到職業教育的需求。

第二方面：專業化舞蹈教學，對于具有舞蹈基礎、身體協調性較好或者具有舞蹈天賦的學生來說，應進行專業的提高性舞蹈教學，為學生擴寬發展空間，打好發展基礎，鼓勵其在舞蹈專業追求更高理想，并提供系統、專業、全面以及深入的教學，在達到職業教育需求的同時，為其提供更廣泛的知識層面。[1]

第三方面：在實際教學過程中，幼師應配合教學內容開展大量的課外教學活動，以此來激發學生的興趣，培養學生的綜合能力。

2 幼師舞蹈教學多元化授課模式

2.1 豐富多元化教學內容

2.1.1 加入其它學科因素

在幼師舞蹈多元化教學過程中，舞蹈教師應注意其它學科對舞蹈教學的影響，同時借鑒不同學科的特點與知識，以此來加強學生對舞蹈的理解和掌握，提升幼師的舞蹈教學效率。例如，當前舞蹈幼師可以借鑒與舞蹈有關的特色事物，豐富舞蹈教學內容，例如，利用節奏感較強的的音樂，增強舞蹈教學效果；利用舞蹈表演，傳遞舞蹈自身的內涵；利用故事的方式，表達出舞蹈的情感；利用繪畫的方式，豐富舞蹈的表現形式等。通過加入其它學科的元素，幫助學生形成良好的舞蹈藝術修養，感受學習中的創造過程。同時，提升學生的創作能力、鑒賞能力以及創造能力，使學生從小受到良好的舞蹈熏陶，以此來為今后的舞蹈學習奠定堅實的基礎，并能靈活地將音樂、藝術、美術等其他學科與舞蹈相互融合，充分發揮自身的創造能力。

2.1.2 增強學生自身對舞蹈的鑒賞能力

對學生進行舞蹈鑒賞教學，其最主要目的是保證學生受到良好的教學熏陶，以此來提升學生自身的舞蹈素養。培養學生的舞蹈鑒賞能力，不僅僅可以使學生學會欣賞舞蹈，了解舞蹈基礎知識，還能使學生感受舞蹈獨特的藝術魅力，獲得深刻的體驗，以此來感受舞蹈真正的內涵。在我國當前的舞蹈鑒賞教學中，學生在學習過程中通常屬于被動學習，以教師的講解為主，學生缺乏學習興趣，導致教學效率不高，因此，舞蹈教師應改變現有的教學模式，在課堂教學時保證學生認真傾聽外，還應加強學生的實際體驗教學，以此來調動學生的學習積極性。例如，在舞蹈動作鑒賞時，教師可以引導學生模仿該動作，把握鑒賞動作的內涵和要領，以此來提升學生的鑒賞能力。與此同時，教師應要求學生對鑒賞的舞蹈進行評價，將最初的觀賞變為感知思考，并鼓勵學生表達自己的觀點，為其營造良好的學習氛圍。

2.2 運用多元化技術

2.2.1 多媒體技術

在傳統的幼師舞蹈教學過程中，教師通常采用理論教學模式和模仿教學模式，教學手段傳統單一，致使學生學習興趣不高，學習效率較低。因此，在當前多元化的背景下，舞蹈教師應加強對多媒體技術的開發和應用，打破傳統的教學模式，利用新技術調動學生的學習興趣。例如，教師在教授學生新疆舞蹈時，可以利用多媒體播放新疆舞蹈，以實際的舞蹈表演幫助學生掌握舞蹈的基礎知識和內涵，豐富課堂的教學內容和教學模式，以此來提升學生的學習興趣。多媒體技術的應用，可以使學生真實的感受舞蹈魅力，并以此增加基礎知識，豐富自身的感官實踐，從根本上了解舞蹈意義。

2.2.2 投影技術

隨著科學技術不斷發展，投影技術在我國各領域中的應用越來越廣泛，尤其是在幼師舞蹈教學中的應用，能有效的提升學生的學習效率。在實際教學過程中，舞蹈教師可以利用當前先進的3D技術拍攝舞蹈視頻，將舞蹈表演實現三維立體化，讓學生清晰地感受舞蹈表演，加深自身的感官體驗，從而培養其良好的藝術素養。同時，教師還可將實際的教學進行錄像，在回放過程中，要求學生討論不足之處，總結經驗，加強自身的職業素養水平。[2]

2.3 運用多元化教學方法

2.3.1 合作分層教學

在舞蹈教學過程中，為提升學生的整體素養水平，舞蹈教師可以靈活采用合作分層教學方法，將學生進行分組，把舞蹈學習能力較強的學生與學習能力較差的學生分在一起，作為搭檔。在學生的實際練習過程中，學習較差的學生可以時刻參考搭檔的基礎動作，以彌補自身的不足之處，而學習較好的學生在幫助搭檔學習的過程中，可以參考搭檔的優點和缺點，以彌補自身的不足之處。同時，二者互相交流、互相評價以及互相解決問題，以促進所有學生共同進步。如，在舞蹈教師教授蒙古舞蹈“柔臂”時，可以優先讓舞蹈基礎良好的學生進行演示，并讓所有學生進行評價，尋找出不足之處，并糾正錯誤。分層合作教學方法的應用，可以使所有學生都參與到實踐中，從根本上提升學生的實踐能力和自主學習能力，從而提升課堂教學效果。

2.3.2 啟發性教學

啟發式教學是指，以學生的身心發展特點為基礎，圍繞課程教學內容，整合當前的教學資源，引導學生進行學習。啟發式教學的應用，其根本目的是培養學生的自主學習探索能力，提升其綜合素養水平。與傳統教學相比較，啟發式教學打破了傳統灌輸式思想，不再以教師為主體，而是將學生做為學習主體，利用教師的引導作用，充分進行自主探索學習。在實際舞蹈教學過程中，當學生整理基礎知識后，教師應給予一定的引導話語，引導學生充分發揮自身的想象能力、探索能力和創造能力，以此來達到舞蹈教學的真正目的。例如，著名的教育家曾經說過，在教學過程中，單一的灌輸基礎知識理論很難讓學生靈活掌握知識，必須讓學生參與到實踐中，注重學生的實踐體驗。尤其是在舞蹈教學中，由于舞蹈自身的特點，需要學生不斷在實踐中完善自身的舞蹈水平，因此，教師應加強啟發式教學的應用，以此來幫助學生形成良好的藝術素養。[3]

2.3.3 鼓勵方法

幼師在舞蹈教學過程中，應注重保護學生的自尊心，尤其是對學習能力較差的同學來說，多以鼓勵的方式激勵學生進行學習，通常能起到事半功倍的效果。不斷的對學生進行鼓勵，可以增強學生自身的自信心，逐漸感受自身的進步，從而加強對舞蹈的理解，為后續的學習打好基礎。鼓勵方法可以運用在學生學習不當或訓練勞累時，通過給予一定的鼓勵，幫助學生突破自我，以取得進步，此時，既發揮了教師的引導作用，又從根本上加強了學生成功突破自我的信念和積極學習的精神，使學生獲得舞蹈技能和知識，從而培養綜合能力和素養，為今后的發展奠定基礎。

2.3.4 言傳身教法

言傳身教法是指，教師通過口頭講解和以身示范兩方面進行舞蹈教學的方法，尤其是舞蹈是人體做出有韻律的運動，光憑語言不能全面完整地進行解釋，所以，言傳身教方法對于幼師舞蹈教學來說至關重要。“身教法”是指在舞蹈教學中一邊教學一邊示范，在模仿動作的同時加深對動作的體會，以實踐為主，理論與實踐相結合，以此提升教學效率。舞蹈教學在發展過程中，“身教法”教學較為普遍，在國外也是如此，包括當代的“現代舞蹈”等，也采用言傳身教法。在實際舞蹈教學過程中，言傳身教法對于教師的舞蹈語言教學有以下幾方面要求：第一點，要求語言生動有趣，教師可以利用生動的語言引起學生的學習興趣，以降低舞蹈練習過程中的枯燥和不開心成分，以提升課堂的學習效率；第二點，教師在語言教學時，必須明了清晰，利用簡潔的語言將動作進行表達，避免似是而非的語言表述；第三點，語言要親切，在實際教學過程中，教師應以生動的語言為主，不能太過于嚴厲，避免學生產生緊張的心情，影響學習效率，同時，語言不能過于生硬，防止學生出現逆反心理和抵觸的情緒，要求教師和顏悅色；第四點，要求教師以輕松精煉的語言進行教學，避免過于啰嗦，降低學生的學習興趣和學習積極性，利用簡單準確的語言提升學生的學習動力，從而提升教學質量。在身教過程中，要求教師的動作和身形準確，以便于學生模仿學習。

舞蹈教學是學校開展藝術教育的重要教學之一，能從根本上推進我國的藝術教育不斷發展，培養學生的審美能力和綜合素養，為我國輸送德智體美全面發展的綜合性人才。同時，為學生營造積極健康的教學環境，豐富校園的文化生活，加深學生對民族文化的理解和認知，并增加自身的文化底蘊積累，對學生的健康成長起到重要作用。[4]

3 結論

綜上所述，在幼師舞蹈多元化授課過程中，多元化的教學模式能從根本上豐富學生的想象能力和創造能力，從而激發自身的學習動力，培養學生的自主學習能力。但多元化模式教學在實際應用過程中，還存在一些不完善之處和問題，需要教師不斷創新改革，幫助學生真正理解舞蹈，從而提升學生的舞蹈素質。

參考文獻

[1] 麻樹槐.淺談幼師舞蹈的多元化教學[J].文學教育（中），2016.5：88.

[2] 白國芬.構建具有幼師特色舞蹈教學體系的實踐探索[J].中國教育學刊，2017.S1：26-27.

[3] 張雯.對幼兒師范舞蹈的多元化教學思考[J].中國培訓，2015.18：295.

[4] 焦艷燕.淺談幼師舞蹈多元化的授課模式[J].科教文匯，2014.1：23-24.