小學語文教學中學生口語交際能力培養研究

覃梅

摘 要 隨著教育事業的發展，小學語文教學受到廣泛關注與重視，然而，當前一些教師在教學中，只關注學生的理論知識學習能力，未能培養學生的口語交際能力，難以根據小學生的自我表達情況制定完善的教學方案，導致教學工作效率降低。因此，在未來發展的過程中，小學語文教師要重視學生的口語交際能力，利用現代化教學方式開展教學活動，逐漸提升學生的專業素養。

關鍵詞 小學語文教學 學生口語交際能力 培養措施

在小學語文課堂教學工作中，教師應當樹立正確的教學觀念，根據小學生的實際發展需求，培養其思維能力，明確口語交際能力的教學主旨，建立現代化教學工作方案，達到預期的培養目的。

1 小學生口語交際能力培養問題分析

在小學語文教學過程中，學生口語交際能力，是其語言能力與交往能力的體現，也是學生適應時代發展的主要條件。對于小學生而言，口語交際能力與閱讀、寫作能力相較更為重要，具有較高實踐性特點。然而，當前一些學校在口語交際能力培養的過程中，還存在教學方面的問題，難以提升教學工作效果。具體問題為以下幾點。

1.1 教師缺乏正確的認知

在語文課堂教學中，多數教師沒有樹立正確觀念，忽視學生的口語交際能力，難以在實際教學工作中，對學生口語交際現狀進行分析，未能制定完善的教學方案培養學生的口語交際能力，導致教學質量降低。多數教師在教學中，認為學生的識字能力與閱讀能力較為重要，因此在教學期間，一味重視相關知識的教學，難以在真正意義上培養學生的學習能力與操作能力，導致教學效率與質量降低，嚴重影響學生的長遠發展。一些教師在課堂教學中，未能為學生設置探討活動，難以指導學生在小組練習期間養成良好的口語交際與溝通習慣，導致教學效率降低。

1.2 學生的口語表達能力較差

在語文課堂教學中，多數學生都受周圍環境的影響，導致生活習慣與學習習慣存在差異。在日常生活與學習的過程中，很多學生都習慣使用方言進行交流，未能提升普通話方面的口語表達能力，難以提升自身工作效果，嚴重影響其長遠發展。一些學校在教學工作中，沒有培養學生的普通話掌握能力，難以利用科學的教學方式開展教育工作，導致教學效率降低，嚴重影響其學習效果。

1.3 學生懼怕口語交流

一些學生在日常生活與學習期間，經常會因為心理素質方面存在問題，出現口語交流的障礙。一方面，一些學生還沒有養成良好的行為習慣，性格較為內向，無法主動與他人溝通或是交流，在一定程度上，會導致其溝通能力受到嚴重影響。另一方面，一些學生在實際發展的過程中，懼怕在他人面前言論，害怕說錯話當眾出丑，導致出現溝通心理問題。如果教師未能予以正確的指導或是溝通，將會影響學生的人格素養與行為魅力。

1.4 學生缺乏溝通元素

小學生在實際發展的過程中，缺乏生活與社會經驗，視野廣闊性存在問題，沒有積累較多的溝通詞匯，導致在實際交流的過程中，未能形成正確的觀念，難以提升其行為能力與語言交流能力，甚至會出現缺乏溝通元素的現象，嚴重影響其長遠發展。[1]

2 小學語文教學學生口語交際能力培養重要性分析

在小學語文教學過程中，教師應當重視學生口語交際能力的培養，利用現代化教學方式，制定完善的實踐能力培養機制，使得小學生在良好的教學氛圍中，養成正確的交流習慣，提高其學習能力與交流能力，滿足其實際發展需求。具體重要性為以下幾點。

第一，在傳統教學工作中，語文教師過于重視學生的理論知識掌握與學習能力，未能創建口語交流環境，導致小學生口語交際能力受到嚴重影響，難以提升其綜合素養。然而，小學語文教師在開展口語交際能力培養工作的過程中，可以根據學生的實際發展需求，創建現代化的教學機制，結合當前實際教學要求等，為其創建現代化的學習空間，全面培養小學生的學習能力與實踐操作能力，滿足當前實際發展需求。

第二，小學語文教師在傳統教學工作中，受到應試教育觀念的影響，難以創建現代化教學環境，無法激發學生的學習興趣，難以提升其自信心。然而，在培養小學生口語交際能力之后，教師可以根據學生的實際發展需求與特點等，為其創建輕松的交流氛圍，使得小學生在全面溝通與交流的基礎上，提升其學習與生活自信心，滿足其實際發展中的語言溝通需求。

第三，小學語文教師在教學工作中，還沒有樹立正確的觀念，未能建立現代化教學機制，然而，在培養小學生口語交際能力之后，能夠根據現代化教育教學特點與需求，為小學生創建合理的溝通情境，使得小學生在良好氛圍中掌握更多交流實踐經驗，有利于提升其文化素養。

由此可見，在小學語文教學工作中，學生口語交際能力的培養較為重要，教師應當予以足夠重視，樹立正確的教學觀念，加大教學管理工作力度，通過現代化教學方式，培養學生的口語交際能力，為其后續發展奠定堅實基礎。[2]

3 小學語文教學中學生口語交際能力的培養措施

3.1 激發小學生的口語表達欲望與興趣

第一，設置教學情境。小學語文教師可以為學生設置關于口語交際的教學情境，提升情境的直觀性與真實性，以此激發小學生的積極情緒，提升其表達效果，產生口語交際的驅動力。在一定程度上，要對交際情境進行全面的分析，明確情境訓練原則與范圍，在培養學生操作能力的情況下，更好地完成相關教學任務，提升教學工作水平。

第二，教師要采取有效的評價方式，指導學生在情景空間中表達自己的情緒，能夠更好地參與到相關活動中。一方面，教師應當在評價過程中，鼓勵學生發言，減少批評的話語，在提升學生自信心的情況下，培養其口語交際能力。另一方面，要開展相關活動，使得學生敢于在課堂教學中發言，逐漸優化教學情境的環境模式，增加小學生的學習勇氣。

3.2 促進師生之間的全面互動

小學語文教師在培養學生口語交際能力的過程中，應當樹立正確的角色觀念，能夠根據學生的實際發展需求，為其創建相關情境，以此提高教學工作效果。在此期間，應當平衡學生與學生、學生與教師之間的關系，在創建平等交流環境的基礎上，營造良好的氛圍，使得學生掌握說話的技巧與方式，注意自己在說話時候的形象，逐漸提升自身語言技巧的掌握能力，滿足當前的實際工作要求。例如：在閱讀教學工作中，教師可以要求學生有感情的對課文內容進行朗讀，然后用自己的語言敘述課文內容，使得學生準確地進行描述，提升其表達能力。同時，在課文講解的過程中，教師也可以將學生分為幾個學習小組，小組之間對課文角色進行分析，然后分角色表演，使得學生在相關情境中，更好地掌握口語交際技巧，提高其綜合能力，滿足當前教育工作要求，達到預期的教學工作目的。

3.3 拓寬口語交際空間

在課堂教學中，口語交際空間具有一定的實踐性，教師應當適當拓寬學生的交際空間，逐漸提升其學習效率，激發學生的交際興趣，滿足當前實際教學需求。首先，在學生交流的過程中，可以指導其在實踐過程中，掌握口語交際的技巧。在此期間，教師應當將訓練作為主要內容，結合課外實踐，使得學生的實踐交流拓展到課外中，例如：學?？梢栽诠澕偃掌陂g，帶領學生到校外進行口語交流，使得學生在校外交流的過程中，養成良好的口語交際習慣。其次，教師在教學工作中，可以根據學生的學習特點與需求，制定完善的口語交際教學拓展方案，例如：帶領學生到校外參觀自然，然后在班級中利用口語的方式表述自己的參觀經歷與感想，除了可以提升學生交流積極性之外，還能培養其實際交流能力。

3.4 明確訓練要求

口語交際能力是小學生日常發展中的重要能力，因此，教師在對小學生進行訓練的過程中，應當明確實際訓練要求。首先，教師要根據學生的方言習慣，為其講解普通話口語交流的特點與要求，使得小學生樹立正確觀念，能夠在日常生活與學習中，使用普通話相互交流，以免受到方言習慣的影響，出現交流問題。其次，教師要明確口語交流的話題內容，使得小學生在實際交流期間，更好地理解與掌握相關實踐技能，提升其交流能力。最后，要培養小學生的思維能力與語音掌控能力，達到良好的訓練目的。

3.5 遵循因材施教的教學觀念

在培養小學生口語交際能力的過程中，小學語文教師應當遵循因材施教的原則，對每位小學生的實際交流特點進行分析，制定針對性的訓練方案，以此提升學生的口語交際能力。例如：對于一些基礎知識掌握存在問題的學生，要加大基礎知識的訓練力度。對于一些語言反應較為遲緩的學生，要針對性的對語句等進行訓練。對于一些內向的學生，教師可以指導學生與他人交往，克服心理問題，提升學生的自信心。同時，在培養學生實踐能力的過程中，教師還要利用鼓勵的方式，應對學生的心理問題。[3]

3.6 將口語訓練貫穿在課堂教學中

小學語文教師應當重視學生口語交際能力，將口語訓練貫穿在課堂教學中，使得小學生在接受訓練的過程中，養成良好的習慣，樹立正確的觀念，培養其構圖能力與交流能力。在此期間，教師要遵循循序漸進的原則，逐漸提升訓練工作效果。[4]

4 結語

在小學生口語交際能力實際培養的過程中，小學語文教師要遵循現代化教學原則，制定完善的教育方案，加大訓練力度，能夠根據當前的教學要求，對每個學生的口語交流與溝通能力進行培養。

參考文獻

[1] 黃廣梅.論小學語文教學中學生的口語交際能力培養[J].中國校外教育（中旬刊），2015（2）：123.

[2] 曹安邦.淺議小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].小作家選刊，2015（20）：96-96.

[3] 劉愛兵.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2015（4）：102-102.

[4] 馮清香.淺談小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（10）：262.